程德龙

　　摘 要：新教材视野下的名著阅读教学十分讲究阅读策略的渗透，不仅要求学生在阅读过程中关注内容，同时要关注文本的阅读方法与策略。初中是学生成长的重要时期，在这个阶段，老师要注重学生综合素质的培养，通过名著导读的教学，开发学生的智力，培养学生的审美情趣，让学生全面的发展。

　　关键词：初中语文;名著导读;问题;策略

　　统编初中语文教材最突出的两个创新点都在阅读上：一是构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学结构，课外阅读是课内名著阅读的补充和延伸，也是学生阅读积累和能力提升的保证;二是把课外名著阅读纳入教学，名著阅读是课程的一部分。

　　所以在初中语文教学中，老师要注重名著导读的教学，选取学生们感兴趣的内容进行讲授，有效地提高学生学习名著导读的积极性。

　　下面我简单谈谈初中语文教学存在的问题以及初中语文名著阅读教学的策略。

　　一、初中语文教学存在的问题

　　初中语文名著阅读的教学效果表现不是很理想，主要有以下两方面的问题。

　　1.老师名著阅读教学要求指导不到位。大部分老师只注重必读名著，或者看重中考要考查的几部名著，对于自主阅读篇目或随文推荐的书目基本不多过问，不做要求或指导。事实上，这些推荐的名著由于种种原因，学生不一定买来阅读，老师也未必用心去找，所以， 这些自主阅读篇目基本上是形同虚设。即使是必读的名著，有的学校也不对整本书的导读和后续探究阅读做整体规划，只是把别人整理好的知识 让学生逐条过目死记硬背，纯粹应付考试，或者对学生的课外阅读，没有助读计划和落实措施， 完全放任学生自由阅读。虽然有少部分老师进行名著导读教学，但是他们搜集的相关资料比较少，在开展工作的时候容易偏离方向，授课内容缺乏针对性，并且课堂枯燥无味，使得学生们对名著导读的学习很被动。

　　2.学生名著學习积极性不高。由于学习任务相对来说并不轻松，中学生的时间和精力都是有限的，他们不愿意把太多的时间投入到非文化课的学习中，那么他们阅读名著的时间就会有所减少。而有的同学在进行名著阅读的时候，只追求速度和进度，购买精简版的名著阅读。渐渐地，名著虽然能够为学生们减少一定的时间，但是无法让学生更好地进行阅读，无法取得预期的阅读效果，学生也把名著阅读当成了学习任务，很难调动他们的学习积极性。

　　二、初中语文名著阅读教学策略

　　所谓“阅读策略”就是指在阅读一本书时为了实现阅读目标所采用得阅读方法和技巧。叶圣陶先生曾经说过“教材无非是例子”，“教是为了不教”。在名著阅读的教学上，语文教师尤其要用好这个“例子”，借助采用推荐阅读和自主选择阅读相结合，提高自主性，使学生自觉地真正的阅读名著，进而掌握学习分析名著的方法，直至爱读名著。

　　1.采用推荐阅读和自主选择阅读相结合的办法进行。教材中的名著阅读可以根据学生实际情况适当调整必读和自主阅读的位置， 或者适当调整一些阅读的篇目，让学生有自由选择阅读的余地。具体办法如下：推荐阅读和自主选择分三个层次，第一层次，阅读能力强的学生读完18部名著;第二层次，阅读能力较好的学生读完12部名著;第三层次，阅读能力一般的学生读完6— 8部名著。第二层次和第三层次的学生可以自由选择自己的阅读篇目，但要整理记录自己本学期阅读的内容介绍或梗概，做读书摘抄或写读书随笔。老师应该根据每学期教材中的名著导读，指导学生采用不同的阅读方法或策略，或精读、略读，或跳读、猜读，指导学生批注阅读、评点人物、赏析词句，开展专题研究阅读。比如，读了《红星照耀中国》，可以让学生根据书中内容探究一些问题：中国革命取得最后胜利的原因有哪些？这些革命领袖人物给我们留下了哪些宝贵财富？

　　2.开展名著阅读活动，激发学生阅读兴趣。开展丰富的语文名著阅读活动，逐步激发学生的思辨性、批判性、开放性阅读，多让学生阅读名著后提出问题、进行争论，多让学生联系生活实际来评价书中人物，多让学生展示阅读名著后的感受、发现以及得到的启示。如 阅读完《朝花夕拾》后，让学生整理讨论：鲁迅丰富的童年生活;青年鲁迅对真理的追求;结合书中内容，谈谈鲁迅对现实的批判思想。如果语文教师有计划地开展活泼有趣的名著实践活动，势必可以引导学生主动阅读名著、自主阅读名著，实现学生名著阅读的积极性。

　　3.选择精彩片段，指导学生学会品析名著。在“名著阅读欣赏课”上，教师选择名著片段的精彩部分，品词析句，教会学生欣赏名著的方法教会学生如何去分析名著，如何从中获得智慧，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。例如在讲《水浒传》这本名著的时候，老师可以采取“片段阅读”的方法进行教学，可以分段来讲“三打祝家庄”“拳打镇关西”“倒拔垂杨柳”等。对于《西游记》的阅读，许多同学会对其中某位典型人物的相关情节进行重点赏析，这时便需要选择重点内容，进行圈点批注，甚至摘录与笔记，对相关人物有所梳理。同时也培养学生“片段阅读”的习惯，就是把章节很多的一本书分成多个小部分来进行解读。

　　4.通过多媒体的方式对比原著和影视强化学生的阅读兴趣。多媒体教学的出现能够有效的提升学生们学习的兴趣，促进学生们名著阅读的学习。名著中很多内容都比较抽象，对初中的学生来说学习和理解起来有些困难。多媒体教学能够将静态、枯燥的知识运用动态图片或者声音展现出来，能够让学习变得更加有趣。运用多媒体进行名著的教学，能够将学生们吸引到课堂的学习中来，让学生们的注意力更加集中，改变学生们对名著学习的认识和态度。学生对原著缺乏耐心与鉴赏力，对电影、电视剧更感兴趣。这时，如果巧妙引入影视与原著的比较，可以实现学生名著阅读的兴趣。比如，电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。学生通过讨论，认为李忠这个人物在梁山好汉中并不是十分重要的人物，电视剧中就省去了。

　　三、总结

　　一本书的阅读，永远不是一种阅读策略可以一以贯之，它需要学生情况来选择不同的阅读策略。这需要师生共同再次去实践、探索、运用，将这些典型的阅读策略融会贯通，面对不同文本时能够得心应手地综合应用。

　　参考文献：

　　[1]冯晓华.初中语文名著导读教学策略探讨[J].中学课程辅导：教学研究.2014.