郭丽霞

　　摘? 要：阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，提高和培养学生们的阅读理解能力和语言认知能力，是小学英语课程开展的主要目的，也是能够培养学生听说读写能力的有效途径。本人将会基于学生学习能力、合作学习和作业设置的角度出发，对分层教学在英语课堂的开展提供可行建议。

　　关键词：小学英语;阅读课堂;分层教学;因人施教

　　传统的英语教学模式往往忽视了学生的个性发展，很多老师在实际教学过程当中，对学生们都是采用同样的教学方法，所有的学生都会运用相同的时间来阅读同一篇短文，并且对老师的问题仅仅有一个中心思想，这种教学模式可能对英语基础较好的学生来说，会起到练习和提升的作用，但是对于英语基础较差、词汇量少的学生而言，在学习英语的过程当中，无言是一堵厚厚的墙，无论自己怎么去开阔，都无法跟上老师的教学内容，而对于英语成绩特别突出的学生而言，这种的教学模式又浪费了一定的学习时间。

　　一、在教学目标进行分层

　　分层的目的是为了能够保障学习能力相似的学生得到更加有效的发展，并且对不同层次的学生制定出更加符合自身特色的学习目标。但是分层教学并不意味着让老师将学生们进行刻意的等级划分，这种教学模式在长时间的实行当中，将会使老师对学生的学习成绩带上有色眼镜。对于学习能力较强的学生而言，他们接受知识的速度更快，理解力会更加出色，在阅读教学内容中可以运用自己独立思考的能力，对文章内容进行更加有效地安排和学习;而对于学习成绩一般的学生来说，由于词汇量和语法基础知识较差，就需要老师放低教学目标，来完成相应的学习目标。

　　例如，从学习目标的角度出发，在讲述同一个知识点的环节，便可以给予不同学生们的学习能力来做出相应的学习目标。老师在带领学生们学习“We love animals”这一课教学内容的时候，可以利用多媒体的形式展开教学，在电子屏幕上向学生们展示各种动物的彩色图片，并且将“Elephants， giraffes， monkeys， dolphins， penguins， pandas”等相关的动物的英文单词向学生们进行展示，以此来提高英语较差的学生，可以运用图片联想法，对单词进行更加深刻的记忆。接着，老师需要引出问题：What's your favorite animal？ Please communicate with your classmates in English。让每两个学生之间可以进行互相交流，老师通过巡查的方法，来比较出哪些同学的英语水平较好，可以让他们上台向学生们进行展示，以此来提高英语基础较好学生的语言表达能力，让他们对于英语的学习有更加强烈的信心。

　　二、在合作学习进行分层

　　能力辅助方面的分层主要是基于学生的实际运用能力而进行开展的，从而更加进一步的确定课堂学习的阅读技巧、方法与语言运用方式。对于学习能力较强的学生来说，可以通过文学名著的课外阅读来拓展自己的英语词汇量，而对于基础较差的学生，便可以通过了解英语国家的风俗人情和文化底蕴，从注重理解角度出发，拓展学生们的学习兴趣，运用能力辅助结合的学习方法进行查漏补缺，激发学生们对英语学习的积极性。从实际教学效果来看，不同层次的学生可以通过合作小组的形式，让基础较好的学生带领基础较薄弱的学生进行学习，有效地为学生们提供了一个高质量的英语语言环境，符合学生能力与发展的客观要求，以更加良好的规范化来要求学生全方位能力的提高。

　　例如，在“Happy birthday”这一课的学习当中，老师可以运用开设生日活动的教学设计，依此来提高学生们的学习兴趣。首先，老师通过询问的方式：What measures and items will be taken to decorate the birthday party？ Please write down the activities you want to have at the birthday party in English.讓学生们通过动手能力写出自己想要开设的教学内容。然后，老师在对班级进行合理的分组，让基础好的学生带领基础薄弱的学生完成生日晚会的课题安排，并用英语简单的写一份报告内容呈现给老师，学生们在开展合作小组的时候，老师要让每一个学生进行明确分工，并且通过互帮互助的形式有效地开展生日晚会的布置，帮助更多的学生树立起对英语学习的信心。

　　三、在作业设计进行分层

　　阅读内容的复习和研究对教学是一种反馈方式。在日常课程的学习当中，英语上课内容与作业要进行有机的结合，帮助学生们能够巩固老师课堂上讲解的学习内容。对于能力较强的学生，可以了解作业的关键信息，但是平缓的作业缺乏挑战度;对于能力较差的学生又会受制于阅读能力的差异，对于作业题目没有办法下手。

　　例如，老师再讲解完“My? Family”这个内容的时候，便可以将作业设计为两个层次，第一个层次是要求学生们对于课后单词和词组进行背诵和记忆，并通过抽查的形式对学生们英语单词进行细致的检查，然后，对于老师所讲解的简单例句和主要语法进行记忆和背诵，并且通过自己组词造句来加深学习印象。第二个层次就是学生们在掌握了这课的基本单词和语法之后，运用文章当中的一些写作特点和语法来自己写一篇英语作文，以此来提高语言的表达能力。

　　四、结束语

　　纵观长期以来的英语教学方案，不难看出，在教育发展的过程当中，教学理论与实践工作也实现了多元化的发展趋势。作为一名教育工作者，要充分的考虑到英语阅读课程与分层教学的完美结合，帮助不同层次学生的潜能得到更加有效的激发。

　　参考文献

　　[1]张宪臣.小学英语阅读整体学的新概念[M].北京：人民教育出版社，1990

　　[2]章谦中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993

　　[3]胡春洞.英语教学法.[M].北京：高等教育出版社，1989