黄丽

　　摘? 要：当前阶段，对核心素养的探索指出：核心素养的最终实现，需要在课程中进行，在数学学科当中，课程评价是课程与核心素养对接当中非常重要的一个步骤。因此，本文主要研究基于核心素养的课程评价。

　　关键词：高中数学;核心素养;评价

　　核心素养是一些事件的本质和灵魂，在这样的背景下，人们对教育进入一个更加深层次的思考中，同时也能够为教师的教学和教育工作提供更加具有参考性的标准。高中数学教师要主动与我国新课程改革的需求相适应，同时也要从我国高中数学课程设置所存在的问题角度出发，以数学核心素养作为重要的基础，勾勒出我国高中数学教师课程体系的重要标准和模式。我国教育倡导的是对学生的基础性、整合性和创新性的精神和能力进行培养，高中数学教育是推动学生全面发展个性特色的一个重要学科，同时也是促进高中数学知识传授转换的一种重要的思想和核心的素养。

　　一、教学课程与核心素养的联系

　　在研究两者之间的联系时，首先需要清楚这两者的具体概念，而这两者的主要概念不是三言两语能够解释清楚的。但是从最基本的角度来讲，还是可以理解的。课程标准主要是从六个方面来解释核心概念的。除此之外，笔者认为其最终需要认识到学生“必备品格”与“关键能力”的重要性，用比较通俗的话来理解，就是“用数学教学生”，这句名言应当成为高中数学教师在进行数学教学的过程中需要研究的具体方法。

　　采用这种方法进行教学，能够体现出数学课程的本质所在。根据这一原理，数学就完成了课程与核心素养的对接。所以各个地区在进行对核心素养的探究时，都会比较重视知识与现实生活的联系。

　　二、基于核心素养的课程评价

　　根据上文的论述，在进行核心素养的课程评价的探讨过程中，就有了能够依据的基础，探讨可以从以下几个方面进行：

　　首先，需要注重意识的培养。意识在行动之前，可以说是先导要素，只有先有了意识才能进行具体的行动。对于高中数学课程中所需要的核心素养意识，需要从核心素养角度进行具体的实施。比如，在进行函数单调性学习时，教师需要先想到怎样才能够使得学生了解到函数单调性在生活当中具有一定的作用。根据这一想法，教师的教学过程就变得非常清晰了。教师能够让学生在进行学习之前先在生活中找一些具有函数关系的例子，然后让学生对例子中变量的变化对函数变化产生的影响进行分析，让学生用自己的语言进行描述。

　　其次，对于教学过程的设计，主要可以分成以下两个方面的取向： （1） 依照课程标准中所列出的九个概念进行教学的设计; （2） 依照学生的思维进行课程的设计。笔者比较偏向于后者，但是依据第一个取向对教学进行设计，能够更加关注教学的细节，推动学生思维的发展。

　　最后，从教学最终呈现出来的结果进行核心素养在课程中实施情况的反推。教师在课堂结束后进行教学反思是研究课堂的必要步骤，教师通过对教学过程的反思，能够更清楚地了解到学生素养的培养情况。在对函数单调性这一知识点进行学习的过程中，将实际事物中非数学的部分剖离出去，采用函数的方法对问题进行解决。在进行这些步骤的时候，一定会考查到逻辑思维能力及想象能力。有时候还需要进行数据分析的运用，这样在六个概念中已经具备了五个。再加上学生在进行函数单调性的应用时，需要结合实际情况进行，如可以运用函数的单调性判断实际问题中的最大值、最小值等，通常都会出现在利润、成本、面积求和等问题中。

　　三、数学作为工具学科的课程融合评价

　　学科融合是核心素养的课程评价的另外一个重要内涵。核心素养可以看作综合能力的体现，既然这种能力具有综合性，那么单一的学科学习则不能够满足其培养的要求。对于数学来讲，数学在教育当中可以看作一门基础性的且必须了解并掌握的学科，高中数学教师需要具有学科融合的意识，发现数学与其他学科之间的联系，包括与物理、化学等学科的共通之处。这样才能够保证在构建核心素养时，有效地与别的学科进行融合。

　　根据“一切历史都是当代史”的观点，在进行数学学习的过程中，会遇到运用文学史等内容的知识，这些知识之间的贯通性能够帮助学生了解及掌握数学知识。特别是针对高中数学较为复杂的结构来讲，这一定是具有核心素养内涵的教学指向。

　　四、 构建合理评价模式，推进素质教育

　　我国高中数学的教学评价模式往往以考试成绩作为评价的依据，忽略了对学生综合性的评价。高中数学中应试教育的影子较为明显，素质教育的落实不够到位。教师在教学的评价当中，要使用多元化的方式，除了以考试的成绩作为参考的依据，还要注重学生平时的表现和进步。教师应该在教学的实施过程当中，落实素质教育的具体要求，在课堂的提问环节中，着手提升课堂提问的艺术性，引导学生思考，为数学核心素养的培育提供有效的渠道。在新的課程标准当中对于核心素养的评价已给出来具体的案例，教师要用好这些案例，使素养得到培育，素质得到养成。

　　核心素养的提出体现出了人们对于人才培养问题的思考，学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确的观念，同时也是学生的必备品格和关键能力。高中数学核心素养的教学改革，需要立足高中数学核心素养的科学性特征，同时对当前存在的问题进行客观的思考，找到合理的教学策略，提升教学的有效性和核心素养培育的有效性。

　　参考文献：

　　[1]史晓伟.核心素养背景下高中数学课程目标的理解与实现[J].数学教学通讯，2018 （30） .

　　[2]王丽琳.应用意识：数学核心素养培养的着力点[J].教育与教学研究，2018 （9） .

　　[3]李晓霞，张勇.浅谈基于核心素养下的高中数学课堂教学[J].数学教学研究，2017 （12） .