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　　摘? 要：核心素养即必备品格和关键能力，是受教育者在接受相应教育过程中，逐步形成的，以适应个人终身发展和社会发展。它包含了知识，技能，情感态度价值观等方面。语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养四大要素。英语阅读教学是培养、提升学生核心素养的重要课程。在实际教学中，教师运用思维导图能有效扫清阅读障碍，获取文本信息，理清文章结构，培养阅读技能，提取关键信息，巩固学习成果，输出相关内容，实现高效课堂，切实发展学生英语核心素养。

　　关键词：核心素养;思维导图;英语教学

　　一、思维导图与核心素养

　　英国学者东尼博赞于上世纪60年代提出了思维导图。思维导图最大特征——思维的可视化。它由中心主题和各级分支组成，有少量简练的，便于学习者理解和记忆的文字即关键词。思维导图中主干与分支，分支与分支之间各有连接点，有鲜明的层次关系。在英语阅读教学中运用思维导图，能有效落实核心素养的培养。

　　1. 思维导图有助于培养语言能力。

　　语言能力，包含理解和表达能力，是素养的核心。成功的英语阅读教学中，教师重视培养学生语言能力。

　　2. 思维导图有助于培养文化意识。

　　文化意识是价值取向，是在了解异国文化知识、文化现象的基础上，形成的文化立场、审美情趣，是对不同文化有包容心，有大格局的世界观，有坚定的文化自信。在英语阅读教学中，思维导图的层级结构，多维度，可视化的特征，使学生能多维度审视文本，改变过去对文本所承载的情感态度，价值观的模糊、感性的认识，而是理性、清晰地把控。

　　3. 思维导图有助于培养思维品质。

　　思维品质涵盖思维的逻辑性、批判性和创新性，是英语学科核心素养之一。在阅读教学中，思维导图的使用，极大地提升了学生思维品质。

　　4. 思维导图有助于培养学習能力。

　　学习能力在核心素养形成中至关重要。学生制作思维导图，首先是梳理资料，接着汇总，然后形成，不断添加，修正完善。这一过程是在教师指导下，运用已有知识经验，独立思考，发现问题，解决问题的过程、是整合新旧知识、内化和建构新知识。学生通过这一过程，发挥主观能动性，形成对语言的认知、调控、交际策略，提升自主学习能力。

　　二、初中英语阅读教学现状及问题

　　在初中英语教学中，阅读是其重要部分。对于阅读教学，教师不仅要培养学生对文本的表面理解，还要培养学生获取关键信息与整合信息的能力。初中英语阅读教学方面的问题主要有以下三个方面：

　　1. 教学方法的使用。

　　传统的英语阅读教学以教师讲授为主，注重词汇、语法与句子的分析，有时可能会对文章直接翻译，使得课堂单调乏味，学生学习动力缺失，课堂教学效率降低。并且随着教学内容难度的提高，教师很难以传统教学方法在有限的时间内教授文章的全部内容。

　　2. 教学目标与阅读材料单一。

　　英语教学目标应该有英语知识目标、能力目标、情感目标。有些教师受到传统教学模式的影响，认为阅读教学就是对课本知识的讲解，缺少对文化背景和情感方面的渗透，与对所学知识的实际应用等;教师讲解及学生学习的阅读材料大都为课本或阅读题，教师在选取材料时会符合学生水平及需要，学生接触不到高级的英文刊物;即使接触到，没有教师引导，学生也无法阅读。

　　3. 学生现有的的英语水平。

　　学生在阅读时可能会出现：逐字逐句阅读文章，遇到生词就查字典，不懂根据上下文及文章的背景知识猜测词意，导致读完文章后，对文章主旨大意不清楚。初中英语教材的话题与学生生活实际息息相关，教师在讲解时要与学生的生活相结合，符合学生的现有水平，创设合理的情景。

　　三、思维导图在教学中的实践应用

　　当前英语阅读课堂教学通常分成三个环节开展。读前、读中和读后。无论是语言输入环节 （读前、读中） 或是围绕文本，输出语言环节 （读后） ，思维导图的恰当应用，都能使课堂简约、高效，有利于教师的教也有利于学生的学。

　　1. 营造轻松氛围，读前扫清障碍。

　　读前活动要合理有效，教师要快速引导学生进入学习状态，激活学生已有的语言知识和背景知识，学生要为接下来的阅读教学做好情感和知识的预备。运用思维导图，开展头脑风暴，是一种不错的方式。

　　2. 构建文本框架，读中提升能力。

　　读中活动是阅读课的核心。阅读中使用思维导图的流程大致如下：首先是学生对文本快速阅读，掌握主要内容，教师指导学生确立核心主题，然后划分文章层次，对教材进行浏览寻读，抓住关键信息，把握文章脉络，在教师引导下，找出关键词作为一级分支，提炼出文本框架。接着教师提出具体问题，学生利用思维导图学习各段的知识点，推测、理解生词意义用法，与文本进行思维与情感的互动，在深度思维与情感体验中明确重点，讨论难点，在轻松、合作的氛围中，形成二、三级主题。

　　3. 提取关键信息，读后巩固成果。

　　读后阶段活动不可或缺，延伸和拓展了阅读内容的。旨在使学生巩固所阅读文本知识，将有形的语言和自身的知识，情感相结合，内化和迁移知识，整合拓展思维，巩固学习成果。读后活动中，教师引导学生，利用思维导图提取关键信息，口头重现思维导图。还可以根据课文主线和思维导图写出文章的概要，将一些重点关键词进行整合和扩展。说和写相结合训练，促进了学生对文本的深层理解。

　　阅读课是初中英语教学的重要课型。是发展学生核心素养的重要途径。在阅读教学中，教师利用思维导图，快速搭建文本框架，理清脉络，提升学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，培养学生的逻辑思维能力和完整地获取信息的能力。对教师自身而言，思维导图在课堂的运用，能更好帮助教师理清教学思路，及时反思，有效提升教学效果。

　　参考文献：

　　[1] 张鹏生.思维导图在学习中的应用[M].北京：现代教育出版社，2014.

　　[2] 王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学 （中学篇） ，2010 （33） .