章卫桃

　　摘 要：新课标中重新对小学语文阅读提出了新的标准，要求教师在进行小学语文阅读教学时侧重于学生的个性化阅读。因此教师要在语文阅读中增加学生自主阅读的数量和方式，并且根据学生的阅读体验让学生通过各种方式分享，从而锻炼学生自主思考的能力，促进学生阅读思维多元化的形成。

　　关键词：小学语文;个性化阅读;教学应用

　　语文个性化阅读教学，教师要起到关键的引导作用，为学生创立良好的阅读平台，让学生对阅读教学有更深层次的了解。对于学生对阅读的感悟，教师要予以尊重和理解，对思维进入误区的学生要及时给予引导，让学生可以自行纠正，提高学生的自主阅读能力和独立思考能力。

　　一、丰富学生个性阅读体验

　　小学语文个性化阅读教学的开展一定要为学生创造健康宽松的个性化阅读环境，我国的小学语文教育受传统教育模式的影响，学生的个性化思维一直被教学中的条条框框所束缚，学生的阅读学习体验一直处于一种被动的状态，而健康的个性化阅读环境，可以使他们不必局限在固有的答案中，充分发挥自身的思维想象，表达自身独特的思维观点，让他们的思维想象空间更加广阔，有利于学生个性化思维和想象力的释放，这对加深学生文学作品的深入理解是十分重要的。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。

　　二、鼓励学生敢于质疑

　　开展个性化阅读教学的最终目的是让学生形成独立的精神、独立的思想，而不仅仅是注重学生语文素养的提升。老师在开展教学时要允许学生质疑，鼓励学生质疑，无论质疑的对象是老师或者书本，无论学生的质疑是否符合逻辑，首先需要培养学生的质疑精神。只有学生具备质疑的精神，在阅读过程中才能深入的进行分析和思考，当学生在阅读的过程中产生一定的疑问时，说明学生独立进行了思考，他对作者的在文章中的态度、观点以及思想存疑。当学生在课堂上对老师的教学提出疑问时，说明学生在认真思考老师所讲的内容，并对老师的讲解产生了疑问。通过质疑的过程中，学生可以对文本内容或者老师讲解的内容产生其他角度的理解，这不仅有助于学生的学习，同时也有助于提升学生的思维能力。譬如在学习《景阳冈》这篇课文时，我询问学生在阅读课本后有什么想法，有的学生就说：“武松过于自负，听不进别人的劝告，险些丧失生命，我觉得应该保护好自己的生命，不应将自己置于险地。”显然，学生对于文章中崇尚武松勇敢这一观点产生了质疑，并由此产生了自己的想法。学生的认知水平与思维能力与成人之间有一定的距离。通过推进个性化阅读，不仅可以激活课堂思维，而且还能引导学生多角度、多方位、多层次进行分析，不仅有助于文本理解，而且还能助力实现个性建构。

　　三、倡导个性解读

　　世上没有两片完全相同的叶子，同样世上也没有完全相同的学生。教师一方面要了解班级学生实际情况，了解他们的差异;另一方面，更要结合文本，通过分层教学的形式，让所有学生得到发展的同时，积极倡导他们对文本主题进行个性解读。比如《青蛙卖泥塘》这一课。可以将其导学单分为三层：第一层是让学生自由读读，画画课文中所涉及的动物;第二层是让学生说说，青蛙的泥塘经历了哪些改变;第三层是让学生围绕课题进行思考，青蛙为什么最后不卖池塘了。在小组合作中，几乎所有的学生都能找到事情做，都能从中体验到阅读的快乐、成功的喜悦。而在最后交流中，学生的回答更是精彩纷呈。有的说：“青蛙通过劳动，最终改变了自己的泥塘！”有的说：“劳动能够改变一切！”

　　四、完善评价机制

　　在开展个性化阅读的教学过程中，有效的评价是开展教学的重要环节，良好的评价机制以及分层式的评价标准对于激发学生的阅读兴趣以及学习潜能都是具有重要作用的，因此，我们必须要完善我们的评价机制，根据学生身心发展水平的不同，设置不同的评价标准，进而促进学生思维的发展，鼓励学生，激发学生自信心，使学生的沟通能力、社会适应能力得到有效的发展。在这里，值得我们注意的是，在开展教学活动的评价环节中，教师以及家长一定要充分的将学生身心发展的不平衡性因素考虑在内，进而制定完善的、具备层次的评价标准，如此一来，无论是哪个层次的学生，都能够接收到来自老师和家长的鼓励。另外，成绩的好坏并不是参评的唯一依据，教师还应该在综合考量的基础上，对学生的学习态度，领悟能力以及思维拓展能力等内容进行打分，进而使得学生能够保持阅读的信心，积极的参与到个性化阅读中来，充分的促进教学活动的开展，提升教学的效率。

　　五、結语

　　在教学阅读的时候，教师要充分尊重学生之间的个性，教师要发挥引导作用，要以学生为主体，为学生阅读的个性化发展创造良好的环境，通过有效的方法，让每个学生的感受和体会都能得到尊重，让学生能够展示自己的个性化特征，从多个角度进行阅读。这样阅读才会更加有生命力，学生的语文阅读水平也才能得到提高。

　　参考文献：

　　[1]薛爱云.小学语文教育中个性化阅读的教学研究[J].中华少年，2018（11）：27.

　　[2]闫晓雯.小学语文教育中个性化阅读的研究[J].中华少年，2018（11）：4.