刘文文 倪海军

　　摘 要：职业学校思想政治实践教学模式的教学改革在从实践教学模式建构中存在着软硬件阻力、构建应该遵循的思维方式、实效性等理论基础以及构建模式三个方面进行探讨。

　　关键词：实践教学模式;思想政治教学;构建

　　“党的十八大以来，我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板，教育事业中国特色更加鲜明，教育现代化加速推进，教育方面人民群众获得感明显增强，我国教育的国际影响力加快提升，13亿多中国人民的思想道德素质和科学文化素质全面提升。”这个讲话对于全国思想政治教育来说，指明了发展方向与道路。

　　为了更好地贯彻习近平在《全国教育大会并发表重要讲话》的精神，为了实现职业院校人才培养目标，积极探索思想政治理论课教学规律，在符合我国职业思想政治课课改的精神下，切实提高思想政治教育教学的实效性，笔者认为在思想政治课教学中进行实践教学模式构建的探讨有其现实意义、并遵循构建模式的基础和具体运行方式。

　　一、思想政治课实践教学模式建构的近况

　　1.实践教学模式建构中存在的阻力。

　　目前制约建构实践教学模式正常进行的因素有“软硬件”两种：

　　（1）软件因素。

　　首先，当前职业院校对实践教学的重要性尚存在认识不足。安徽省各职业院校的普遍作法，是把实践教学计划纳入到课程整体教学计划之中，纳入到相关课程的理论课教学计划之中，所以思想政治课实践教学模式不仅是本身的探索，更是对思想政治课的课程改革的探索。但是很多职业院校对此不以为然，把实践教学计划纳入课程教学计划仅仅是应付多种层次的教学检查，在观念上认为实践课是“教师在偷懒，学生在放养”，学生在实践教学中也存在着态度不端正，混水摸鱼的思想等，客观上存在诸多现象表明教学管理者、教学者和教育对象并没有给予实践课“过程重于结果”的探索式教学方法的理解与适应。

　　其次，教师队伍不足，按照安徽省思想政治教师比例为1：350最多不得超过1：400，很多学校在思想政治教师配备上达不到，大小班上课的规模上也不能符合省教育厅1：100的规定，也很难保证校外实践教學、学生安全管理和教学效果的实现，从而在学生安全硬性指标下导致校外实践教学不易实施。许多院校班主任队伍又由兼职教师兼任，因此在实践教学中很难达到院校班主任配合思想政治课教师做好实践课程教学秩序管理等工作。

　　再次，教学体系不完善，缺乏运行机制。实践教学的大纲、计划、课时安排、教材教案、学业标准、考查或考试的成绩评定等一系列教学体系不完备，在运行机制中缺乏实施程序和保障机制。

　　同时，质量评估体系不完善、不科学。缺乏有效的评估体系，在成绩考查评定上，如何建立一个促进实践教学健康发展的评估体系是重点、是保障。通常职业院校开设的德育课的考查形式或是开卷、或是闭卷，往往注重对知识体系的考查，而普通考评无法体现思想政治教育的行为指导性，即外化于行为。而实践教学可以通过客观事例来展现学生的行为外化，但实践教学质量如何进行教学考评，这在各职业院校院校仍然是难点和空白点。

　　最后，职业院校开设的课程中部分知识的难点体现在历史史实难以再现，理论跨度较大，实践场景难以创设等等，因此职业院校思想政治实践教学模式的构建是分学科、分课程、分专题进行的。

　　（2）硬件因素。

　　首先，教学经费和教学资源短缺。要求专项经费，但许多职业院校院校并没有设立专项资金。或即使有专项经费，但很难做到在经费使用的方面专款专用。同时在实践基地建设中，不能形成固定的实践教学模式并建立长期有效的实践基地。

　　其次，受本地区经济利益等客观条件的制约。本地区经济条件较落后，实践基地建设受经济客观因素的影响。因为利益和安全等因素的考虑，特别是我校是以煤矿主体专业为主，与许多企业建立实践基地协议时，很难达成协议。

　　第三，把实践教学纳入理论教学计划，那么在教学课时上是一律学生平等的，而选入实践教学对象的学生去参与校外实践，其他学生“放羊”，这也不符合把实践教学作为课程教学内容的意图，所以把实践教学纳入理论教学计划时，实践教学模式已是面对全体学生的教学模式。

　　第四，教学模式具有一定的稳定性，实践基地的建设是长期的、稳定性的硬件条件。

　　二、思想政治课实践教学模式构建的理论基础

　　1.实践教学的思维方式是马克思主义中国化理论精髓的运用，是实践论的具体运用。

　　16号文件指出“要发扬理论联系实际的优良学风，发挥哲学社会科学的优势，紧密围绕职业院校学生普遍关心的、改革开放和现代化建设中的重大问题，做好释疑解惑和教育引导工作。”

　　我校开展“135”教学建设具体内容表述如下：实行以深化职业院校思政理论实践课教学改革为契合点，以“如何培育人才，培养什么养的人才”为项目任务驱动，“三个建设”即课堂教学实践建设、社会教学实践深度建设、校园人才培养教学实践建设“三者合为一”综合性教学载体紧密联系互相补充。“五个构建”指课内教学与课外教学相构建、校内系统化教育与校外社会主义教育事业构建、公共基础课与专业核心课构建、工学结合校企合作办学构建、专业建设与区域经济发展构建。

　　2.道德教育的实效性是道德教育的目的和归宿。

　　怎样将教育的外部影响转化为学生本身的需要，是培养学生良好品格的重要环节。学生良好品格的培养正是我们教育工作者急需解决的问题。职业院校德育教育最主要的动机与宗旨是帮助学生实现道德内化。

　　道德内化又可使道德主体已形成的良好的道德品质已成为激励自己自觉履行道德义务的强大精神发展力量，使其能够无可规避的选择符合社会道德要求的行为。

　　社会公德、职业道德和家庭道德只有通过自己的道德认知、道德情感和道德意志内化到道德良心中去，并在实际的生活和学习、工作中外化到行为，此时道德教育的实效性就体现出来了。

　　3.教育的最高境界是“不教而教”，教师的身教重于言教。

　　尊重本身就是教育，是在师生交往中对学生进行最自然、最直接、最有说服力的人格精神的培养，要让学生在受到尊重中学会尊重。尊重学生就是要把学生当作德育的主体，让学生在受尊重中学会尊重。只有尊重学生，才能实现师生人格的互育和提升。尊重他人也要学会宽容，对学生拥有爱心，宽容学生的过失，在学生的不足中找到长处，厚爱缺点多的学生。

　　三、安徽淮北煤电技师学院实践教学模式的构建

　　2016年-2017年是思想道德教育课程课内实践教学模式的开发期，2017年-2018年是思想道德教育课程课外实践教学模式的探索期及思想道德教育课程实践教学模式的推广期。笔者从课堂教学入手，把实践教学模式的广泛性作为重要研究方向，以课堂、学校与社会为主要载体的视角来探讨教学模式。在教学实际活动环节中，不论是以学生为主体，还是以教师为主体，都是传统教育与现代教育的主要分界。因此思想政治实践教学模式的构建，是建立在以学生为中心教师为指导思想基础之上的，同时积极探索实行三种教学模式，即教师指导的课堂实践教学模式、学生自主学习的课外实践教学模式、专任教师与外聘教师联合指导下的专业人才实践基地教学模式。

　　“135”教学切合职业院校思政教育的教学方针，例如“实践教育要贯穿于职业院校思政理论课所有环节中。要健全教学实施的保证体系，探究实践教书育人的有效体制”，在“135”教学岗位上，要实施多种教学方法，实施多种教学形式，把各种教学资源有效的利用起来如“社会调研与教学实践、开展慈善活动、义务工作、专业课实践相结合”，摸索出实践教学与专业实践结合即我校思政理论课实践教学的创新模式。在新时代构建“工学结合”人才培养模式中，“135”教学阵地符合社会发展需要，其突出了我国职业院校教育改革发展的基本途径，契合了职业教育人才培养模式重要指导精神。

　　构建思想政治实践教学模式的过程中，把校内、课外实践教学已经纳入到理论课教学计划之中，在教学形式采取多样化，网络多媒体等教学手段的引进，大大改进教学效果，调动学生参与课堂教学的积极性，在教学效果中取得了很好的成绩。

　　四、结束语

　　实践教学模式开发受诸多因素的制约，而网络教学的运用在很大空间弥补了思想政治教学的缺陷，网络教学成为职业院校思政教学的第二课堂。

　　1.教学手段的先进性。

　　通过教学软件、网站的设立，还可以通过视频、案例等多种教学手段提高教学生动性、趣味性，扩大教學内容的信息量和丰富性。

　　2.课堂教学的延伸性。

　　在教学时间由固定到不固定，由课堂四十分钟延伸到课下，或对于有缺课或课堂上没有听懂的同学，或想进一步提高学习的同学，都可以通过网站随时随地的利用网络自学网站中的课件、视频等，或通过蓝墨云APP教学软件互动交流观点，达到相互学习的目的。

　　3.调整教学难重点的针对性。

　　教师可通过网站的点击率或教学软件互动交流观点，客观的把握学生思想动态，针对性的调整教学的重难点，从而体现思想政治教学的“三贴近”原则，增强思想政治教学的吸引力，实现思想政治教学的实效性。

　　参考文献：

　　[1]http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，《全国教育大会并发表重要讲话》[J].习近平，2018年9月10日.

　　[2]http：//www.gxgsxy.com/public/xgzx/gzzd/2018/05/31/15274630716.html，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2004年10月15日.

　　[3]林楠，《高校“思想道德修养与法律基础”课内实践教学浅谈》[M]，《教学的智慧—“思想道德修养与法律基础”教学研究优秀文集》胡树祥主编，高等教育出版社，2012年9月版.

　　作者简介：

　　刘文文（1980-），女，山东菏泽人，安徽淮北煤电技师学院（安徽矿业职业技术学院），讲师，研究方向：思想政治教育

　　倪海军（1979-），男，江苏盱眙人，安徽淮北煤电技师学院（安徽矿业职业技术学院），讲师，研究方向：计算机教育

　　本文系安徽省2018年质量重点项目《工匠精神融入思政实践教学的理论创新与实践研究》，2018年度淮北市教育科学规划课题《“互联网+”时代的思想政治课实践教学模式的构建》（HBJK18066）

　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》【2004】16号【A】2004-10-15