摘 要：朗读是一种把文字转化为有声语言的创造性活动，通过抑扬顿挫的朗读来表现作品的内在情感。在幼儿园音乐教学中，朗读法已经成为歌唱教学中的一种重要教学手段。通过不同形式的朗读歌词，解决幼儿歌唱中的声音状态，加强幼儿对歌曲的理解，提高幼儿歌曲演唱水平。
关键字：朗读法;歌唱教学;演唱习惯;节奏;情感
众所周知音乐是一门独特语言艺术，作為音乐艺术范畴里的歌唱艺术，是一种人们通过语言和音乐相结合来表达内心情感，塑造艺术形象的艺术形式，这让歌唱与语言之间产生了密不可分的关系，没有语言就没有歌唱。歌唱是文学语言与音乐语言相结合的一种独特的产物，而语言则是歌唱的基础，演唱者通过咬字、吐词与发音，来塑造各种内容深刻、丰富而又感人的音乐形象，给人以美的享受。
随着音乐新课程标准理念的不断改革，在幼儿园歌唱教学中，朗读法成为歌唱教学中的一种重要教学手段，它对歌唱教学起到了一定的作用。教师通过引导幼儿进行不同形式的朗读歌词，从而激发幼儿学唱歌曲的兴趣，解决幼儿歌唱中的声音状态和咬字吐字，加强幼儿对歌曲的理解，提高幼儿歌曲演唱水平。
一、通过同音高朗读，培养学生良好的演唱习惯
良好的演唱习惯有助于幼儿更完美地展现歌唱能力，那么要养好良好的演唱习惯，首先要让幼儿学会用高位置去演唱歌曲。在教学过程中，如果教师一味地强调让幼儿提起眉毛，抬起笑肌，轻声地来演唱歌曲，久而久之幼儿会反感这样的练习。同音高的朗读可以锻炼幼儿发声部位的协调性和灵活性，这是一种比较难的朗读方法。训练过程中教师可以先让幼儿用慢速去朗读每一个字，尽量做到每一个字的音高是一样的，再渐渐加快朗读的速度。然后教师可以示范每一遍地朗读音高像移调一样往上进行，幼儿进行模仿。最后幼儿习惯地运用同音高朗读后，试着把这种感觉运用到歌曲的演唱中去。学生经过循序渐进地训练后，发生部位的肌肉得到了锻炼，这样自然而然地能运用高位置去演唱歌曲。我在进行大班歌曲《火车开啦》这一活动教学中，教师做火车头，模仿火车的汽笛声“呜—”，然后幼儿做车厢，模仿“咔嚓咔嚓咔嚓咔嚓”。师幼之间形成互动之后，教师可以让幼儿仔细聆听老师模仿的汽笛声的远近，让幼儿做到越远的声音越要轻轻唱，眉毛越要抬高，感觉看着远处的火车。接着幼儿根据汽笛声的音高，来模仿出每一遍相同音高的“咔嚓”声，教师可根据幼儿的表现，一点点加高音高，最后让幼儿能自然地运用高位置轻声地念读该首歌曲的歌词。幼儿要养成良好的歌唱习惯，还应该掌握正确的咬字吐字。唱歌是一种夸张的说话方式，那么要让这一说话方式变得动听、美妙，朗读可以起到事半功倍的作用。例如在幼儿歌曲《大马这一活动教学中，幼儿对“滴个隆地冬”这一句歌词总是唱的含糊不清，那么我通过让幼儿轻声朗读歌词，用轻快的声音来表现马蹄声，然后在运用到歌曲的演唱中去，幼儿很快就掌握了该乐句的演唱。
二、通过按节奏朗读，有效掌握歌曲的节奏
节奏是表现歌曲的重要元素之一，对歌曲节奏掌握的准确与否，直接影响到歌曲的表现。因此根据歌曲的节奏来朗读歌词，这是一种比较常见的训练方法，通过练习幼儿能有效而准确地来掌握歌曲的节奏，尤其是难点乐句节奏。首先幼儿在聆听范唱中去初步体会歌曲的节奏，找出歌曲中比较难的节奏乐句。其次教师可以通过对比朗读法，朗读正确与错误的节奏歌词，让幼儿自主地掌握正确的节奏;也可以让幼儿在固定节奏型中由慢速节奏到快速节奏朗读歌词。最后幼儿正确的节奏运用到歌曲的演唱中去，从而来掌握歌曲的演唱节奏。例如幼儿歌曲《下蛋喽》这一教学活动中，歌曲中十六分节奏|gegegege da|，我让幼儿由慢速到中速到快速来念这一乐句歌词，并且用打击乐配上固定伴奏型|x x|，学生感受了十六分节奏后朗读后，加入到歌曲的演唱中，问题就迎刃而解了。三、通过表演式朗读，深入理解歌曲的内在情感。
情感是歌曲的灵魂，歌词则是情感表现的载体。通过对歌词深情并茂地朗读，能使学生理解歌曲的内涵，而表演式朗读歌词，更能让幼儿深入理解歌曲的情感。《新课程标准》指出“表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养幼儿音乐表现能力和审美能力的重要途径。教学中应注意培养幼儿自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展幼儿的表演潜能及创造性潜能，使幼儿能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使幼儿享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。”因此表演式朗读歌词对体会歌曲情感显得至关重要。朗读中，教师引导幼儿可以根据歌曲的内容，自由发挥想象或者模仿教师进行表演朗读，然后再将这种表演延伸到歌曲的表现中，这样不仅培养了幼儿的综合音乐表现能力，同时让幼儿深入地了解了歌曲的内在情感。
朗读教学法作为歌唱教学中的一种有效的教学方法，成为幼儿打开歌唱艺术殿堂之门的钥匙。而在教学过程中，只要教师持之以恒，努力创新，并使之与其他教学方法有效结合来运用到课堂教学中，相信定能收到意想不到的效果。
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