卢红侠

　　摘 要：小学数学教学作为基础性学科，在众多科目中始终占据着重要的地位，而计算教学又是数学教学中的重点部分，一直以来是教师和学生们投入较多课时来进行学习的。因此，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。本文对小学数学计算教学策略进行了探讨，以供大家参考。

　　关键词：小学;数学;计算;教学

　　一、培养学生良好的习惯是计算正确、方法合理的前提保证

　　比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：看清数字和运算符号，根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。在让学生运用所学的知识进行正确的计算。还应该要学会认真的检查。学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。如：99 +1÷99+1学生容易将99+1放在一起进行运算。结果与（99+1）÷（99+1）相混淆。基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必須能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。

　　二、培养学生数学计算的思维能力

　　过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思 维能力的发展。

　　思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起 来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在20以内 的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助 思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。

　　三、强调小学数学计算法则的理解

　　我们必须要处理好理解运算法则和运用计算法则关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。如教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个10，2个10乘3得6个10，6个10是60。所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添1个0，也就是20×3=60。又如教学“分数除法”时，教师必须首先明确，要在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算。

　　现行的教材是通过学生的操作、思考进行互动式学习，通过自主的探索交流来理解运算法则的。教学中学生对运算法则的理解是到位的，但在实际的教学中，教师对计算方法的指导不够到位，使得学生的计算基础不够扎实，影响其计算能力的形成：如“两位数除以1位数”中，在教学46÷2时，在学生操作思考的基础上，教师应重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的十位上，从而使他们真正掌握两位数除以1位数的笔算方法，这样学生就能触类旁通，顺利地解决课后的练习题。因此我们在强调计算法则的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在理解、运用、技能三方面得到共同的发展和提高。

　　四、加强学生数学估算能力的培养

　　例如，我所教千克和克的认识，西瓜和鸡蛋对于小学生来说并不陌生，但却有一部分学生将它们的重量分别标成100千克和50 千克，如此错误，与其说学生缺乏生活经验，还不如说学生缺乏估算意识，估算能力薄弱更为确切，所以，在计算教学的过程当中要进行有意识的估算教学。在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度;二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算56×79，先估算，把56看成50，把79看成70，50×70=3500，再把56看成60，79看成80，60×80=4800，那么，56×79的结果应该在3500-4800之间，如果计算结果超出这个范围，那么必定是错误的。估算虽然不需要求出精确的数值，只要能估计出结果的范围，而且所用方法仍然是加、减、乘、除四则运算及有关知识。但是在准确计算之前的估计，必须经过充分的观察和分析，才能估算出虽不精确却较合乎实际的结果。这样就有利于发展学生的观察力和思维能力，促进估算能力的提高。

　　五、要创设算法多样化的情境

　　例如，教学口算45+30，可以创设实际生活的具体情境。提出问题，激发学生学习计算的欲望。接着让学生思考怎样算出45+30的得数，可以让学生合作讨论算法，也可以让学生自己探索算法，使学生用自己已有的知识或经验，采用适合自己的方式或策略主动寻求问题的解决，形成自己的算法。然后组织学生交流各自的算法，使不同的算法呈现出来，这时就会出现算法多样化。交流中，某些算法可能是不完整的或是不正确的，但通过学生学习成果的交流，能使呈现出来的算法得以确认或得到调整和修正，使学生从中获得成功的体验，树立学习数学的自信心。还要提倡计算方法的灵活性。如：学习了9的乘法口诀以后，出示题目：“美术室有9个男同学，女同学是男同学的2倍，美术室一共有多少个同学？”这道题的解答方法不唯一，学生出现了三种列式，即9+9+9、9+9×2、9×3并能说出其道理。这类题的解答方法灵活多样，学生跃跃欲试、主动探索，敢于展示自己的分析方法，思维能力得到锻炼，促进了良好计算习惯的养成。

　　计算教学是当前小学数学教学中又一个值得研究的领域，我们要充分用好新版教材，在教学过程中正确处理好以上的几个关系，不断优化计算教学，通过富有挑战性的教学，使学生的计算学习既有“深度”又保持“温度”。

　　参考文献：

　　[1]武维民.在小学计算教学中如何有效实施“算法多样”[J].教育科学研究艺，2018，（12）.

　　[2]孙敬彬.“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建[J].教育导刊（上半月），2015，（4）.