潘展文

　　摘 要：品德与生活（社会）教学是以学生生活活动为基础，如何通过课堂教学与学生的生活、经验相结合实际相联系，才能达到最佳的教育效果。同时注重学生主体性参与，都是教育者必须正视的现实。在教师的教学方式创新、学生的学习方式改变以后，课堂充满了喜悦和趣味性。通过思品课堂教学与学生参加课外延伸，让学生在实践中学会了解社会、参与社会、领悟人生的价值，并且找出最佳的学习“秘密”。

　　关键词：品德课;学习方法养成

　　一、思想品德课是促进学生良好品德的养成

　　我们根据番禺区“研学后教”升级版的教学理念，就是把学习时间和过程还给学生，充发挥学生的主体作用。按思想品德课的教学内容的表达、问题的提出、活动的探究，进行课堂教学开放性、诱导性、引导性，让更多时间留给学生，为学生提供了自由想像的空间，给学生创造性的思维提供了一个很好的锻炼的机会。有意识地有效启发性、紧扣教材、层次分明地在家里进行先学习，而且老师有目的地把当堂要讲课内容进行设计成有效的练习题，并且题目的深浅度要根据学生实际。真正在实践中进行以番禺区“研学后教”升级课堂的有效教学方式往往是基于人的经验，若忽视学生自身的经验会出现：教师的教学方式创新，这样才能真正达到培养学生自觉学习的目的。因此，激发起学生的兴趣，学得轻松而有成效。学生就会积极主动，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，最终达到教学和提高教学质量。品德课程资源开发需要关注生生之间、师生之间的经验差距，从学生已掌握的知识背景和原始经验出发，根据不同学生进行有效性教学，才能设计出学生真正喜爱并且从中获益的品德课程。

　　学生作为教育主体之一，就要给学生以课程关怀。学生经验课程资源是课程资源向生命领域的延伸，本文从学生经验这一课程资源角度入手，对品德教学中学生课程资源及开发的相关探讨，拓宽与充实了课程资源研究领域。同时，品德课堂中学生经验的课程资源不仅是与教师联系最为紧密、最鲜活的课程资源，也是最难以把握的课程资源，希望为一线品德教师提供参考，使品德课程教学焕发生命活力。

　　二、关注儿童经验是尊重儿童生活的表现

　　在新《品德与社会》课标中指出：“品德与社会课程是在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”。以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。使学生良好学习习惯的培养和形成，所以学生良好的学习习惯，是老师在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。

　　例如：品德教材都是用生动的卡通人物、图画、富有童趣的语言，展现学生置身其中的真实生活。在教学《遵守交通规则，安安全全上学》这一课时，可结合学生日常生活实际精心设计一次现场展示活动作为教学案例，通过模拟活动现场，设置交通要道——十字路口、人行道、各类行车道，以及各种交通标志。学生们就扮演老奶奶、交通警察、乱闯红灯者、不遵守交通规则的家长和孩子……过马路的情境。通过精心选取教学活动案例，学生在快乐而深刻的感受中进一步强化了遵守交通规则的意识，达到了“润物细无声”的教育境界。

　　三、正确认识学生经验和基于经验的学习

　　《思想品德》教学大纲中指出，教师在课堂教学中要充实了大量的生活情境材料，从而改变学生原来枯燥空洞的说教，变理性为感性，使生动形象的情境再现帮助学生，让全部学生参与教学过程，从而从感性上升到理性。具有综合性、实践性、开放性等性质。由此，通过正确引导对自然的科学认识、对社会的准确理解和对自我的合理把握。我们要关注儿童经验，帮助儿童合理运用已有經验开展学习活动，提高学习知识的效率。

　　例如：在《我们的生活离不开水》一课的教学中，为了让学生体会水的重要性时，思考：假如有一天，没有水，我们的生活将会怎样？世界又会变得怎样？我让学生先看小品《缺水王国历险记》（小朋友丁丁平时不注意节约用水，梦见自己来到缺水王国，这里一片荒芜，寸草不生，动物灭绝，连水也喝不到，哭也没眼泪。）学生们看了都深受感触，发自内心地说：“水实在是太重要了，如果没有水，我们将无法生活。”接着我向学生展示了从网上收集的资料《缺水！一个发生在我们身边的尴尬》，为了更深一步触动学生的情感，还让学生汇报了课前所做的“关水龙头”的实验结果……通过调查交流与亲身体验，学生真切地感受到没有水给生活带来的诸多不便。

　　四、品德课堂教学能把学生已有经验充分利用

　　学生经验作为品德教学和资源的开发，实际上是学生学习的知、情、意、行等已有经验资源开发利用，具体而言，是教师教学实施策略。

　　小学品德课主要是以学生生活实际为基础，满足学生的身心需要为目标，教师应由过去的主体变为主导，成为学生学习的合作者、引导者、参与者，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。课程具有综合性、实践性、开放性等性质。拓宽学生经验资源的来源渠道势在必行。我们应该在开展品德课的过程中，帮助学生增加信息量，开拓视野，从而提高各方面的知识素养。

　　因此，在教学实践过程中，以体验学习为主，这样学生就充分参与到教学活动中去，把学习过程还给学生。。拓展校外实践活动空间有利于开发品德课程的资源，在实践活动过程中引导学生认识和体验，促进良好道德品质的形成与发展，进一步丰富学生的生活经验。

　　参考文献：

　　[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2017.

　　[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2016（10）.

　　[3]陈冬梅.课程资源的开发和利用[M].南宁：广西人民出版社，2017.04.