贾雨慧

　　暴力倾向产生的原因就是从前的暴力行为令他们获得人际关系的优势，感觉对方害怕、退让、敬畏，从中获得优越感、成功感，因此强化了犯事者的暴力倾向之持续及升级。儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。当暴力倾向与自闭症相遇，给学校和家庭教育出了一个大难题，给班级管理加大了难度。我校在秋季新生入校就有一名这样的学生，我对这名学生的暴力行为进行了分析研究。

　　一、学生的情绪及行为问题表现

　　小Y2009年出生，入学年龄9岁，自闭症学生，智力二级，入学前在康复机构进行康复训练。入学后的暴力行为表现为：发脾气、哭闹、自伤、攻击行为、破坏行为。入学第一天家长就把孩子的座位安排在最后一排单独坐，与其他孩子保持距离。

　　二、暴力行为产生的原因

　　1.学生自身原因

　　（1）缺乏安全感，产生了焦虑的情绪。家长的过度陪伴导致孩子缺乏独立性，没有安全感，当独自面对老师和同学时，就产生了焦虑，恐惧心理。又因缺乏自我控制的能力，就表现出了哭闹，喊叫，甚至打人，毁坏物品的暴力行为。

　　（2）自闭症学生自身障碍导致不能正确表达自己的意愿。常常使用喊和哭闹的形式与他人交流，任性，固执，不听劝，想怎样就怎样，不会控制自己的情绪，稍不顺心就又哭又闹，用自伤引起他人注意，用暴力行为发泄不满情绪。

　　2.家庭教育的因素。

　　（1）家长溺爱。孩子父亲出国打工挣钱，从小由母亲照顾，孩子对妈妈非常依赖。因为是高龄产子导致孩子残疾，又因母亲文化程度不高（只会写自己名字），不会教育孩子，总拿孩子脾胃弱当借口，推脱对孩子的教育。

　　（2）家长不恰当的教育。据其他家长反映早在康复机构的时候，孩子就有打人的行为，打的都是比他小的孩子，家长一直放任不管，长大之后打人行为更是有增无减。

　　3.外界环境的因素。

　　学校、老师、同学对于自闭症学生说都是陌生的，原有的生活环境和活动规律被破坏了，学生除了会有较大的情绪波动也会产生身体的不适感，比如头疼，胃疼，是因为过度紧张导致的，医学研究证明，肠胃病的发作50%与精神紧张有关。环境因素所产生的主观和客观不相适应的精神紧张均能导致肠胃病。

　　三、对学生暴力行为的干预措施

　　1.家长的教育和管理方式对孩子暴力行为具有重要影响，所以我先从家长入手。

　　（1）首先要求家长面对孩子哭闹的时候不妥协，改变之前的做法，对孩子由慈母转变为严母。让孩子认识到哭闹之后还要继续学习，只有完成学习任务，坚持到放学才能回家。彻底断了孩子利用哭闹逃避学习的念想。

　　（2）家长陪读期间，尽量不在孩子面前出现，影响孩子的情绪。自闭症学生在逐步适应学校生活节奏的过程中，尽量让学生自己独立面对各种问题。

　　（3）在孩子容易发生情绪问题的课堂上家长要在附近，有状况及时处理。

　　2.营造和谐班级氛围，调动学生积极情绪，让学生尽快适应学校环境。

　　（1）对学生进行入学教育，认识老师、同学、班级。在学生情绪稍好的情况下抓紧时间进行课堂教学，首先就是互相认识，观察环境，了解班级布置，逐一介绍，老师和学生握握手，同学之间握握手，互相问候说“你好”、再见等等。调动学生学习兴趣，学习没那么可怕，也没那么讨厌。

　　（2）每天进行纪律要求，强调什么该做，什么不该做，及时进行表扬鼓励和批评教育。学生刚入学都是活泼好动的，强调纪律是非常必要的。在学生情绪发作之前和之后都要及时进行预防性说教和评价性小结。

　　（3）根据天气情况，开展室内外活动，培养学生集体意识。午休时间学生们喜欢在游乐场玩滑梯，要求学生排队玩，为避免学生之间的推拉，其他学生再别的滑梯口玩，小Y坐在一个滑梯口，自己慢慢滑下再上去，再慢慢滑下来，互相穿插玩滑梯。天气降温之后在教室里玩积木，玩雪花片，玩拼图，看动画片。

　　3.课堂上出现严重情绪及行为问题的处理策略。

　　（1）课堂前先提出课堂要求，整顿纪律，观察小Y情绪表现，如果只是哼唧，可以置之不理，继续上课。如果情绪不好，有哭闹现象就暂不开展教学，先让学生观看动画片缓解一下紧张的氛围，大家都放松一下。5分钟左右，小Y不再哭闹，情绪平复下来，我先用语言暗示他，“看完这个动画片我们要上课了”，他没有反对，我果断关掉动画片，开始上课。

　　（2）有时上着课，他突然发作，又哭又喊，咬自己的手，推倒桌子，试图引起我的关注，这时课堂教学必须中止，安排学生的写字活动，对于小Y的哭闹采取消退法，先让他自己扶起桌子，然后拿出笔和本子来写字，如果学生能够配合，就对学生进行写字的指导;如果学生对老师的要求不配合，仍旧哭闹，就减少对他的关注，把桌子挪到一边，不管他，继续其他学生的写字指导，把他晾在一边，没有获得老师的关注，他的哭喊声就慢慢小了。

　　四、效果与反思

　　效果：经过一个学期的观察和干预，在最后一个月里，小Y的情绪自控力有所提高，9-11月基本天天闹情绪，哭叫，攻击行为，自伤行为特别多，12月份上学17天，只有3天有情绪发作，情绪和问题行为有明显的减少，特别是攻击性行为减少了。课堂上表现良好，注意力基本在老师这，能顾够按照老师的要求进行相关的互动活动，配合老师完成课堂教学。体育课仍然是学生情绪高发期，与学生不爱运动有关系。仍需进一步观察了解，情绪问题有待进一步改善。

　　反思：孩子的暴力行為往往都是因为最初家长没有给予足够的重视，最终才导致愈来愈严重，学生做出挑战性的行为是希望借此获得关注、得到想要的东西、能做喜欢的事，或逃避参与讨厌的活动。只有读懂自闭症学生问题行为背后的门道，作为老师和家长才能够有的放矢，寻找有效的教育措施进行干预，最终改善自闭症学生的问题行为。