李怀庆

　　在英语备课过程中，大多数青年英语教师在很大程度上都能将所学的专业知识和中学英语教學法课中所学的内容运用到教学实践中去，教学效果不错;但也发现了一些具有普遍性的问题，而这些问题往往也出现在中学缺乏教学经验的年青教师的备课之中。本文拟就在青年英语教师备课中出现的一些问题，谈谈自己的看法。

　　一、备课时“只见树木不见森林”

　　笔者在阅读青年英语教师所准备的教案时，发现一个相当普遍的问题。几乎所有青年英语教师的教案准备得都很充分，有的可以说是相当细致，连课堂用语都写得很清楚。为准备一节课，10多页备课纸写得密密麻麻。但是我发现他们备课时忽视了一个根本性的东西，即《全日制中学英语教学大纲》。

　　《大纲》中明确规定：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。根据有关专家统计，在人类认识活动和交际活动中，听占45%，说占30%，两者相加占75%，所以《大纲》亦明确规定：听说英语，是英语教学的重要目的之一。而在我们青年英语教师的教案中大部分是介绍某词的用法和某一语法内容的讲授，听说训练所占的比重极小甚至没有安排。有一位青年英语教师的教案中单就讲that和which用法就用了四、五页稿纸，估计要讲20多分钟。对于初中生乃至高中生来说，一堂课花这么多时间来研究一、两个词的用法是不适宜的。因为英语是一种语言，是一种交际工具，我们学习语言的主要目的是为了掌握它、运用它，而决不应该将语言作为一门学问让中学生来研究。

　　青年英语教师出现这些偏差的根本原因。笔者认为是对《大纲》学习不够、领会不深。若是仔细研读《大纲》就会发现，对于上述问题，《大纲》中有详尽的论述：语言首先是有声音的语言。口语是第一性的。书面语言是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。我们在准备教案时，一定不能忘记这个根本原则。

　　在我们平常的教学工作中一定要以《英语教学大纲》为指导，此处借用我国的一个成语“纲举目张”来说明这个问题真是再贴切也不过了。

　　二、备课时“只备教材不备学生”

　　我们带领青年英语教师去中学英语备课，并不是将队伍带去，教案准备好就上讲台。每位青年英语教师在走上讲台之前均要在所授课班级担任一至二周的英语备课班主任，要求能叫出每一位同学的姓名。这样做的主要目的是让我们的青年英语教师对其所教对象要有所了解。从某种意义上说，了解学生比了解教材更加困难，因为教材是相对固定的，而学生的思想、情绪、兴趣乃至表现却是不断变化的，这些都对他们的学习有直接影响。

　　大多数青年英语教师在编制教案时均能很好地钻研教材，尤其是课文部分往往是不遗余力，唯恐讲得不细，对于教学对象的课堂反应以及教学效果考虑得比较合理，也比较周全。但一堂课上下来，效果并不理想。问题出在哪里呢？原来我们要求青年英语教师在课堂上尽量说英语，少说母语，这个要求是正确的，也是合理的，该青年英语教师在课堂上基本上未使用母语，但是他说的英语里有不少词汇超出了初二学生的接受能力，通过表情我看出有不少学生未曾听懂，教学效果并不好，原因是该青年英语教师对教学对象了解不够，过高地估计他们英语水平。

　　对教学对象了解不够还表现在课堂提问上，有少数青年英语教师对教案中编制的课堂提问自己心中无数。在设计每一个提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数同学都能回答出这个问题，太难太易均不合适。如果学生答不上来，教师怎样去启发他们，调动他们。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来。对于了解学生，我们的青年英语教师考虑得不够，教案编制得比较呆板。其实教案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。

　　三、备课时“只备内容不备方法”

　　在教学英语备课中我们发现，即使对教材、对学生很熟悉，也不一定能上好课，要真正上好课还得讲究教学方法。教学方法得当与否，往往决定教学的质量与效果，甚至决定整个教学的成败。

　　每一位青年英语教师在走上讲台之前，都要在青年英语教师之间举行试讲，每一堂试讲都要经过全体青年英语教师的评头论足，尤其是教学方法，“一本教材，一支粉笔，一讲到底”的陈旧教学模式是不能过关的。即使如此强调教法，我们的青年英语教师在教学英语备课中还是暴露出一些问题。

　　我们听了两位青年英语教师在课堂上教形容词的比较级和最高级，同样的内容，两人准备得都比较充分，方法不同，教学效果就大不一样。一位青年英语教师就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句，例句浅显易懂，准备可谓充分矣。学生们忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤恳恳，学的辛辛苦苦，一幅中国传统的、规范的教学图。至于教学效果，那么多例句，学生能记住一、两个就不错了;而另一位青年英语教师首先请三位身高不同的同学上台，她首先指着两位矮一点的同学问了一句，随即写在黑板上：who is taller，Zhang or Li？ 同学们认识tal l这个词，又见英语备课老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Li is taller. 英语备课教师又问，如 果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着老师又指着身材最高的 同学问了一句，写在黑板上：Who is the tallest？ 这一次同学们均能回答：Wang is the tallest.然后这位 英语备课教师又用old，young，big，small等词让同学们造句，分组练习形容词比校级和最高级的用法。她的这种教学 方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则。可惜的是能够如此充分地调动同学们积极性和主动性的 青年英语教师并不多，相当一部分青年英语教师在备课时未将教学方法写进教案。

　　以上只是谈到了在中学教学英语备课的过程中在备课这个环节上出现的几个问题。备课是上课的前提，备好课是上好课的先决条件。备课要备大纲，备教材，备学生，备方法。这“四备”之间应有机地联系起来，不能互相脱节，缺了其中任何一个，都难以取得良好的教学效果。上文提及的这些不足之处不仅要引起英语备课教师的重视，而且也是广大中学英语教师在教学中应注意避免的。