教学目标：1.有感情地诵读并背诵全诗;
2.培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力;
3.教育学生树立远大志向，并写成文字
教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、写作法
教学时间：一课时
教学步骤：
一、导入新课
播放林俊杰的《曹操》，以音乐导入。乱世出英雄，说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。今天让我们学习《短歌行》，走近曹操，了解一个男人的梦想.
二、初读全诗，读准字音
学生自由朗读（学生点评）
三、再读全诗 品味情感
问：全诗情感主线（诗眼）是什么？
明确：忧
诗人到底忧什么？每一层用了什么手法，表达什么感情？
第一节：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康
明确：作者用“朝露”来比喻人生短暂，杜康代酒。
讨论：忧人生短暂，时光易逝。作者为何有此忧？应该怎么读？
引出创作背景
这节要读的低沉，而又慷慨悲凉。
第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙
这一句，揭示曹操“忧”之内容，曹操急于实现人生理想，深感人生有限，迫切需要什么？君子生非异也，善假于物也，他迫切需要人才的辅助！
问：诗人如何表达对人才的渴盼？又要怎么读？
明确：用典。借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。曹操把对情人思念借用过来，表达对贤才的渴求，如姑娘对情人的深深思念，借用得天衣无缝，准确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在。
问曹操如何对待人才？从何处看出人才的态度？
明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙”
这里引用《诗经.小雅.鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
此处应读的平稳，欢愉。
为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神。
第三节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩
问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
明确：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？言下之意是说什么呢？是否得到賢才？显然这里忧的内涵是“贤才难得”，要读得深沉。
后四句表达什么情感？
这四句意思是：客人（指人才）穿过纵横交错的小路，枉驾来访主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。要读出开心与渴盼。
第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心
曹操渴求人才，而天下人也在徘徊，寻找自己的用武之地。明确：“绕树三匝，何枝可依？问：绕树三匝，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？（没有贤主这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！），比喻贤才尚在徘徊，并急于寻找可依托的明主，流露出诗人唯恐贤士不来的焦急心情。
最后四句应该怎么读？又表达了什么情怀？（学生集体朗读）
明确：“周公吐哺，天下归心”借周公的典故，以虚心待贤的周公自比，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的“山不厌高，水不厌深”，诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气。
要读的大气，读的霸气，读的磅礴。
四、教师小结：忧的根源
曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为一统天下的大梦想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，曹操思贤之心才会如此强烈。
《短歌行》这首诗就是一曲大男人的慷慨悲歌，尽管有忧，那也是站在国家高度上与英雄高度上的忧，忧得大气，是大忧思，大慷慨，大气魄。
学生带着感情集体朗读。
五、迁移评价
你眼中的曹操是什么样的人？由学生自由发言
列举历史上对曹操的各种评价。然后展示出易中天对曹操的评价。
诗中的曹操又是怎样的人？
我们从诗中看到了曹操是一个有理想有抱负的男人，
体现了作为一代政治家的英雄本色：
他有爱才，礼贤的坦荡胸襟;
他有一统天下的宏大志愿;
他有开创新局面的进取精神。
六、对对联
赞诸葛 颂诸葛 诸葛逝去敬诸葛（上联）
骂曹操 恨曹操 曹操死后想曹操（下联）
参考文献：
[1]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]汪德羞.从《短歌行》看曹操的抱负[D].昭乌达蒙族师专学报，1980年03期.
最新评论