摘 要：自微写作在北京高考语文试卷中崭露头角之后，其就受到了广大教师的重视。在语文高考作文的改革指引下，我在高中语文教学活动开展中，尝试利用微写作的方式对学生的写作能力加以培养。在本文中，我主要就如何开展高中语文微写作教学进行详细说明。
关键词：高中语文;微写作;教学对策;创设情景;构思创作
在“微时代”背景下，将微写作融入到高中语文写作教学之中，是教育改革的现实要求。探索出有效的微寫作教学策略是极具实践价值的。在本文中，我主要从创设情景、构思创作、评价修改以及总结反思这四个环节就如何创设完整而高效的语文微写作课堂进行详细说明。
一、创设情景
在微写作教学活动开展中创设一定的教学情景是尤为重要的。因为情景是教师高效组织课堂教学活动的敲门砖，一个有内涵的教学情景可以有效地激发起学生的写作兴趣，将学生快速地带到相应的场景之中，并与微写作主题相契合。我在高中语文微写作教学活动开展中，往往会利用语段式情景来为学生自然而然地展现一个直观的场景。
2015年7月3日，天安门广场上红旗招展，200多个国家和地区的领导人齐聚一堂，并观看了中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念大会，部分外宾参加了阅兵式。现场有来自全国各地的抗战老兵或遗属。假设你是一位英烈的子女，请你将自己现场观看阅兵式的感受写下来。
要求：简单地描述阅兵式的现场氛围，将你内心最真实的感受写出来;做到语言简练。感情充沛;字数在200字左右。
“阅兵现场”这一直观的场景看似是对现场氛围进行描述的，其实是要作者将自己的心理活动描述出来，其重点在于抒情。面对这样的题目，我会鼓励学生现在小组中进行讨论，想象自己置身于该场景之中，选择某一个情景来抒发自己的感情，从而确定本次写作的主题。
二、构思创作
在为学生呈现了微写作情景之后，需要学生对题意和要求进行审视、分析，抓住其中隐藏的写作要求，然后将自己的所思所想表达出来。在分析题意和要求的过程中，学生不必站在整体的局面上尽心思考，可以从场景中的某一个细节入手来进行刻画，如此才能在一个小点上将感情充沛地表达出来。仍以上文所提及的材料为例，学生在小组讨论中，有的学生指出可以从某一位老兵的动作、表情等入手来进行刻画;有的学生指出可以从外宾的表现这一方面来进行描写;有的学生指出可以从某一个方阵的精神面貌或其发展情况来进行描写。无论从哪一个角度来进行描写，学生都要做到细致入微，并将浓浓的爱国之情寄予其中。
三、评价修改
由于高中语文写作教学活动的开展时数是有限的，往往两节写作课之间会有较长的一段时间。而且，在课堂教学活动开展中，教师几乎没有时间为学生进行批改文章。而微写作的出现正好可以解决该问题。因为微写作的篇幅是有限的，学生在课堂中所使用的练习时间是有限的，不需要太长的时间其就可以写出文章。此时，教师就需要发挥微写作的优势，在课堂中对学生的写作内容进行点评。这里的点评不单单是指教师对学生的文章进行评价、批改，还可以发挥学生的主体价值，以小组为形式，实现生生之间的互评。我在对学生的文章进行评价的时候，不再是用传统的一个“阅”字来打发学生，而是将学生写作中的错误或者能与学生互动的话语，借此使学生在评语的阅读中可以感知到老师是关注自己的，自己的写作还存在不足之处，在文章的修改中不断提升学生的写作水平。以“请你用所学过的一两句古诗来抒发自己对生活的期许，并将自己的理由阐明清楚，字数不少于150字。”这一微写作教学为例，我们班的一名学生借用了陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”对当下的快节奏的生活状态进行了描述。其在描述的过程中，用当前生活节奏太快，生活压力太大来表明了自己对悠然自得的生活的追求，然后对向往的生活进行了描述。在评语中，我对该学生所写的内容给予了肯定，但我还引导该学生用另一种方式将自己向往的生活表达出来，由此可以变成第三条理由，即精神享受少之又少。在这样的点评下，学生可以对自己的文章再次阅读、修改，使其文章内容更加充实，具有说服力。
四、总结反思
写作教学活动开展的最后一个环节——总结反思，是不可或缺的。在微写作结束之后，学生可以以小组为形式将自己的文章共享给其他学生，尤其是那些优秀的学生在共享自己的文章的时候，可以为其他学生写作提供更多的有价值的写作技巧，为学生写作能力的提升打下坚实的基础。在学生共享之后，我会对其写作过程中所出现的共同问题进行有针对性的指导，以此在问题解决中帮助学生进一步从方法、技巧等方面打牢微写作基础。
在高中语文写作教学活动开展中，教师可以利用微写作弥补传统写作教学的不足，利用多种方式，如情景创设、构思创作等来指导学生写作，借助日常有效的写作训练来提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]段彩虹.高中语文微写作教学策论研究[J].华夏教师，2017（04）：28.
[2]丁璇.高中语文微写作教学策略解析[J].课程教育研究，2018（08）：86.
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