毛国苏

　　语文课程标准指出：培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教学的主要任务。现在，许多教师都十分注重语用训练，但常常会出现为语用而语用的情况，没有把课文教学和语言文字运用紧密结合起来，造成读、写两张皮。在课程改革的今天，我们教师就要在平时的阅读教学中实现读写结合，让学生在学习课文的过程中进行语言文字的训练，使我们的语文课堂更加高效。为了有效进行读写结合，我结合课题研究，借助市名师工作室平臺，开展“语言为中心”的语文阅读教学策略研讨活动。在研究过程中，我们深入研读文本，利用文本实现读写结合，让学生在与文本对话的过程中习得语言，习得方法，从而进行有效的语用训练。下面，我将结合《神笔马良》一文的教学谈谈自己的几点做法。

　　一、扣题激趣，感知神奇

　　1.扣题激趣，概括内容。

　　课程标准明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。《神笔马良》是一篇选学课文，是一篇民间故事。课题中的“神”就让我们知道课文充满神奇。因此在初读课文前，我们就可以紧扣课题，激发学生的兴趣。

　　案例一：

　　我们根据卡通人物随身携带的物品图片（如：金箍棒 风火轮 葫芦 神笔），让学生来猜猜他是谁，猜到哪个人物就立马喊出他的名字吧。这样激起了学生的兴趣，当学生猜出神笔的主人是马良时，夸赞孩子真是火眼金睛，并让孩子用火眼金睛去发现更多的秘密。

　　这样的导入，学生很快进入到阅读文本的状态之中。此时，概览提取信息首当其冲。这篇课文围绕神笔展开，让人一览无遗。但是怎样让学生快速抓住其整体框架，概括出课文主要内容呢？这需要教师教给其方法。这时，我们就可以紧扣课题“神笔”，让学生说说马良怎样得到神笔，用神笔画了哪些东西，从而引领学生概括出课文的主要内容。

　　2.提取关键，感知神奇。

　　本文大部分篇幅，是对神笔的神奇的描绘。让学生感知神笔的神奇之处是初读课文的重要步骤。在学生初步浏览，大致了解课文大意的基础上，我引导学生抓住一些关键之处，感知神奇之处。

　　案例二：

　　如果让你给马良画的东西分分类，你会怎么分？为什么？

　　学生说出分类的理由，在相互比较的过程中，学生发现原来马良画（左边板书的内容）这些东西是为了帮助穷人，画（右边板书的内容）这些东西是为了惩治大官。

　　那谁能借助板书，抓住关键词说说主要内容。

　　就这样，学生抓住几个关键词，用一句话就把主要内容说清楚了。而且在概括课文主要内容的同时，初步感知了神笔的神奇。

　　二、聚焦神奇，悟出道理

　　1.聚焦神奇，学习语言。

　　课文花了大量的文字描写马良为穷人画画。这些描写带给大家的是无比的神奇。仔细品味这些句子，会发现其中情趣盎然。因为这些句子从小处着手，以小见大，平中见奇，在锤炼语言上妙不可言。

　　案例三：

　　马良是怎样用神笔帮助穷人的？请同学们默读9—16自然段，用横线划出有关句子。

　　学生交流，出示句子。

　　选择最喜欢的一句，仔细读一读，看看你从哪里感受到神奇？

　　出示句子：他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。

　　……

　　你觉得哪里很神奇？学生交流。

　　观察这些句子，你发现了什么秘密？

　　通过读读、画画、议议、说说等方法，让学生理解课文内容，品味语言，感受语言的魅力。学生聚焦神奇，发现这些句子有一个共同点：前面写马良画什么，后面写画的东西变成真的，这些东西还有声音，还能动，神笔真神啊！

　　2.对比品味，悟出道理。

　　我们发现神笔在不同的人手里，发挥的作用不一样。而且马良为穷人和为大官画画的目的也不尽相同。马良为穷人画画是帮助穷人，为大官画画却是惩治他们。这两方面的内容形成了鲜明的对比。教学时，我们可以进行对比品味，在品味的过程中感悟到文章所揭示的道理。

　　案例四：

　　这枝笔神奇在哪儿呢？文中有一句话直接告诉我们，赶紧找出来。

　　出示：要什么就画什么，画什么就有什么。（中心句）

　　说说看，你从哪儿感受到“神”？

　　这支神笔还神在哪呢？指名说：大官叫画师画摇钱树，却仍是画。

　　为什么马良画什么有什么？而大官却是画什么没什么呢？想一想，马良用神笔为谁？而大官是为谁？请你说。

　　在对比品味中，学生明白了：马良用神笔是为穷人造福，大官用神笔是为了自己。从而教育学生要做一个善良的人。在品味中，对学生进行潜移默化的教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

　　三、创生语境，学以致用

　　1.创生语境，学会表达。

　　怎样实现语文工具性与人文性的统一呢？在学生品味语言，揣摩文字表达之精妙后，教师要创设语境，采取灵活多样的教学策略，引导学生体会表达方法，学习语言表达。

　　案例五：

　　观察这些句子，你发现了什么秘密？

　　小结：你们看，前面写马良画什么，后面写画的东西变成真的，这些东西还有声音，还能动，神笔真神啊！

　　小朋友们，如果你是马良，你还会为穷人画什么？模仿上面的句式写一写。

　　马良___________________________________________。

　　哇，这神笔让马良帮助这么多穷人，神笔真神啊！

　　由于学生前面已经体会到表达方法，创设的情境又贴近学生的实际，学生在这样语境中尽情表达，很快掌握了写话的要领。

　　2.拓展迁移，学以致用。

　　学完课文后，学生发现描写大风的句子里藏着秘密：马良每画一次风，大官的反应也在变化着，风越来越大，大官的话里有许多感叹号，句子也很短。这时，教师要及时拓展，创设情境，积极练笔，实现迁移，从而达到学以致用。我们就呈现相类似的语言资料，让学生表达自己的想法。

　　在教学过程中，要结合课文的特点，在认真研读课文的基础上精心设计，实现了由学课文到用教材的转变。要引导学生在趣味盎然、反复多样的读中有所感悟，在品味交流中揣摩，在学以致用中训练，真正实现读写高度融合。