薛小燕

　　摘 要：做好德育工作是每个教育工作者必须遵守的信条，班主任更是要将其放到首要位置。那么，怎样才能让班主任把德育工作演绎成艺术，让班主任在德育工作中获得幸福，让学生在班主任的引领下实现更好的成长呢？笔者认为应该始终坚持正面引导、正面教育，在学生迷茫困惑时，为学生树起一面旗帜，让他们明确方向;在学生问题层出时，让学生明确老师的期待，给他积极的心理暗示，让学生在自觉自律中获得真正的自我成长。

　　关键词：正面教育;积极的心理暗示;自觉自律;自我成长

　　班主任，一个让有些老师望而生畏的职务，也是让更多的老师获得幸福的职务;一个让有些学生敬而远之的称呼，也是让更多学生倍感亲切的称呼。班主任的苦与乐、喜与悲，学生的敬与畏，爱与恨都取决于班主任工作的能力与艺术。而班主任最重要的工作就是对学生进行德育。苏霍姆林斯基曾说：“德育的重要性毋庸置疑，它直接决定着一个人的发展方向，决定着一个人的善与恶”“德育是全面发展教育中的一个核心部分。”由此看来，做好德育工作就是每个教育工作者必须遵守的信条，班主任更是要将其放到首要位置。那么，怎样才能让班主任把德育工作演绎成艺术，让班主任在德育工作中获得幸福，让学生在班主任的引领下实现更好的成长呢？拥有十年班主任经历的我，始终坚持正面引导、正面教育，在学生迷茫困惑时，为学生树起一面旗帜，让他们明确方向，自己向前走;在学生问题层出时，让学生明确老师的期待，给他积极的心理暗示，让学生在自觉自律中获得真正的自我成长。在这里，我将其概括为：树旗帜，设期待、促成长。

　　德育工作最主要的任务是培养意识，目的在于使每个学生拥有高尚的道德，培养全面和谐发展的人。我们面对的学生出自不同的家庭，有着不同的行为习惯和性格特点，有着不同的经历和思想，受过或正经受着来自家庭或社会的或好或坏的影响，其复杂性一言难尽。班主任面对的问题也就会很多。但需要班主任解决的问题是可以归类概括的。后进生的自卑、逆反与厌学，中等生的粗心、偏科与惰性，优秀生的自满、自私与脆弱，残缺家庭孩子的自闭、自残与抑郁。面对这些问题，我们可以坚持正面引导，用积极的心理暗示带领学生走出成长误区。

　　一、用正面的旗帜引领代替负面的批评指责

　　不管学生出现怎样的问题，作为班主任都不要只往坏处想，更不能急着下定论。应该寻根溯源，找到学生错误行为的思想根源或行为动机。然后依据具体情况进行正面引导。苏霍姆林斯基认为，“宽恕才能触及儿童自尊心最敏感的部分，使儿童产生一种要求改进错误的意愿和积极性。”当学生有不良行为时，班主任应为学生树立一面鲜明的旗帜，给他一个可以看得见的正确方向和能够触摸到的目标，让学生自己明确方向，从而自觉脱离不良行为习惯。树旗帜可以通过说理，可以通过榜样，可以通过教师垂范，也可以通过自我效能的预设，使学生看到前方的道路。例如，有一次我班有學生丢了钱，我私下了解到了钱的去向，但我没有直接批评犯错误的学生，也没有单独叫他到办公室。而是在班里说：“咱们班的XX同学丢了50元钱，大家帮忙找一找，可能是夹在书里或混到废纸里掉到什么地方了，一定丢不了。因为咱们的同学都是相当正直、坦荡、友爱的，绝不会私藏别人的东西。之前班长把那么多钱塞在笔袋里往桌上一放，然后该上操上操，该去办公室去办公室，也从没有丢过钱，这次也绝对丢不了。大家都仔细找一找，找到后交给XX同学。”说完这番话我就回到了办公室，没几分钟，丢钱的学生报告说钱找到了。

　　面对这样的问题，我首先判断了学生错误行为的动机，他家不缺钱，但家长管得较严，可能看到掉在地上的钱一时起了贪念，想用这些家长不知道的钱做一点自己想做的事。但他并不会特意占有别人的东西。所以我就进行了正面的引导，给他积极的心理暗示，让他主动认识并补救自己的过错。从后续学生的行为来看，本次教育效果非常好。

　　苏霍姆林斯基主张正面教育、启发疏导。他认为，在任何一个儿童道德品质的形成过程中，都存在积极因素和消极因素的斗争。因此，在教育儿童，特别是缺点、错误较多的学生时，必须坚持正面教育，充分调动起儿童的积极因素，是优良品质在他们身上占支配地位，这样才能唤起儿童对美好事物的向往，帮助他们树立积极上进的信心，养成自我教育、自我管理的能力，为进一步接受教育和不断克服消极因素创造条件。由此看来，积极的正面引领远远胜于消极的批评指责。

　　二、用温暖的情感期待代替冰冷的强制监督

　　一般来说，学生对班主任都是很信任的，他们特别希望得到班主任的肯定和信任，他们也十分在意自己在班主任眼中的形象。作为班主任，要将每个孩子都视为优秀的孩子，并让学生知道老师对他们的期待。当学生出现这样那样的问题时，从积极的方面强化老师对他们的正面的期待，以此激发学生积极上进的动力，消除他们因犯错而产生的恐惧，将原本可能产生的逆反、恐惧转化成自省与惭愧，从而真正从心底认识到自己的过错，实现自觉自律地向好的方面转化，实现自我管理，获得真正的成长。

　　班主任工作的得与失，主要表现在班主任在管理学生过程中是否实现了和谐统一。当我们面对学生心怀真爱时，我们就能设身处地为他们着想，我们就会用一些积极的措施处理问题，就会想到从正面去善意地引导他们，就会更有耐心，更有智慧。希望所有的班主任都能认识到正面引导的重要性，让学生在积极的心理暗示中有方向、有目标的成长，让学生的成长之路顺畅而富有温度。

　　参考文献：

　　[1]张运卉.苏霍姆林斯基的教师思想[M]点击苏霍姆林斯基，天津教育出版社，2008.6（35）.

　　[2]张旭东，周国韬.情绪、情感与教学[M]现.代心理学教程，吉林人民出版社，2001.8（340）.