米晓丽

　　摘 要：中职学生“工匠精神”培育，核心素养的提升需要以兴趣唤醒职业意识为动力；以专业课程教学、实践教学，社会实践以及校园文化活动为平台，以学生终身发展与学校的可持续发展为目的来实施引导。

　　关键词：中职教育；工匠精神；核心素养

　　《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》指出中职学生核心素养是指中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。中职学生核心素养问题关系到中职教育“培养什么人”的根本问题。而当前社会的发展对职业学校培养人才的要求有三方面：一是具备高度的职业认同；二是具備高超的专业技能；三是具备高尚的事业追求[1]。社会对职业学校培养人才的要求，国家对中职学生自身发展与成长的期待，都可由工匠精神的培育得以承接落地。

　　一、中职学校学生工匠精神的培育

　　青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。全党要关心和爱护青年，为他们实现人生出彩搭建舞台。——这是总书记在十九大报告中的重要论述。

　　宁波经贸学校作为一所国家级职业技术学校，浙江省名校、名专业单位，一直努力为学生锻造精湛技能，弘扬工匠精神，提升核心素养搭建舞台，呈现显著。笔者将对该校所具体开展工作进行如下梳理：

　　1.以赛促教，让工匠精神与核心素养融入大赛。

　　技能比赛是鉴定职业教育成功的重要部分，技能比赛中融入工匠精神，以工匠为要求评判学生将是一个很好的切入点。技能不仅仅比技术，更重要的是要比素养，让知识、技能、素养齐头并进才能真正实现人才培养。

　　每年5月份，我校都会定期举办技能节，今年已经是第十一届了。为更好地鼓励每个学生掌握本专业核心技能，使人人都有出彩的机会，今年特别推出人人技能类项目，要求每个学生必须参加一项本专业核心技能比赛。同时配套相关政策：给予考核通过的同学颁发校级技能合格鉴定证书；对于考核成绩优秀的同学，可凭此证书抵本学年度考核不合格的2-3学分课程一门。在这种倒逼机制下，学校46个班级共1747名学生人人参与到了49项技能比赛中，参赛总数达到4691人次，人均参赛率达2.69人次，将原来“精英式”的比赛变成了“大众化”的比赛。据悉，本次技能节共评出了个人一等奖269个，团体一等奖21个，及个人技能“专业首席”18位。

　　会计模拟赛一等奖、数字录入一等奖、团体键盘接龙二等奖、英语绕口令二等奖……15会计1班的李涛同学在这次技能节上“满载而归”。“为了能在比赛中取得好成绩，全班同学都在拼了命的看书。”李涛回忆道，“最辛苦的时候一个晚自修每个人要做八张试卷，根本没有闲聊的时间。”自己也是从赛前一个月开始，坚持每天早上五点半起床，一直奋战到晚上十一二点。一份耕耘一份收获。她所在的15会计（1）班，全班38人参与比赛，参赛率达100%，共获得83个奖项，团体总分名列高二、高三年级组第一名。相信这些学生会从努力的过程中体会专注与认真所带来的专业提升与成长。

　　2.课程建设融入工匠意识与核心素养。

　　学生未来的发展需要，决定了职业学校的必须理论联系实际。学生为了掌握一门技术，除了文化基础课之外，一个非常重要的方式就是参与实训课程。为了满足学生这一学习需要，我校建立设施设备先进的实训大楼。仓储实训室、物流实训室、叉车实训室、货代实训室、会计实训室、文秘实训室，尤其值得一提的是我们还建立了一个小型药厂，在校外承包了几十亩山林作为我校的药材种植基地。这样药学部的学生定期在老师的带领下去药材基地采药，这一学习形式可以让学生对每种药材的生长环境、性能以及药用价值有更多的感性认识。学生采完药之后还要进入药厂，学习药材的烘干，药剂药片的制作流程。每年我们的学生在冬季时就会制作冻疮水，免费发放给市民、环卫工人等需要的人。2017年我校供送出冻疮水1000多瓶，被宁波各大报纸争相报道。夏天学生会去上山采取黄连、肉桂、五味子等中药材，将其加工成足浴药袋、醒脑、安神的香囊免费赠与学校老师，每年我们拿到学生赠与的香囊，都由衷为他们感到自豪，也能看出学生满心欢喜，对本专业的归属感更高，对将来从事相关工作的认可度越来越强。

　　从最初的采药，到最终药品通过公益的形式送达到需要的人手中，学生亲身参与整个过程。在学习了知识与技能的同时，学生还耳濡目染得接受专业化操作，严格的规范和标准化流程训练，在细节上培育学生良好的职业习惯、专业技能，人文情怀，社会责任与担当。将学科素养和综合素养统整起来，让学生通过浸润式学习，将知识内化为能力，将能力内化为素养。

　　3.要充分发挥第二课堂的辅助作用。

　　第一课堂是职业教育的主战场，第二课堂是最有效的支撑。在第二课堂，要充分组织职业活动，利用有效活动促动学生积极性的提升。教学、实训只是教育的一部分，还要通过系列活动促进学生培养对职业的认知，对专业的认识。基于以上认识，我校开发了创业一条街。学生的创业计划书如能在全校PK中获胜，即可获得店铺经营权，店铺全部由学生自主经营自负盈亏。物流专业的一位学生在经营快递店，全校学生的快递全部有其团队分拣、派货。一位爱好摄影的同学，经营一家摄影工作室，在校内为学生拍写真，也对外承接婚纱照跟拍的工作。笔者就此对其进行访谈“那么热的天为什么要跟着外面摄影师后面做一些辅助工作？”年轻的他说了一句很朴实的话“因为我现在的拍照技术没他好，先跟着师傅学习”……可见在第二课堂中他找到了自己为之努力的方向与目标，也愿意为此目标辛苦付出，精进钻研，这难道不是未来摄影工匠的“雏形”吗？

　　4.在兴趣中培养工匠精神，提升核心素养。

　　兴趣是最好的老师，锻造工匠精神，培养核心素养，首先要通过专业教育激发学生的专业兴趣，很难想象一个人对自己所从事的工作不感兴趣，而能够做到持之以恒，有所建树有所成就。职业生涯领域有一个著名的二八定律，即如果我们所从事的工作是自己感兴趣的，就会发挥自身80%的潜能；相反如果做的工作不是自己感兴趣的，则只能发挥自身20%的潜能。因此为了能让学生更早的去思考探索自身将来适合做什么样的工作，找到奋斗目标和方向，我校积极引进职业生涯规划课程，高一全年级每周两节课，由专业老师带领学生进行职业生涯的探索。此外，借助宁波市学生职业体验拓展中心这一优质的平台资源开发探索自我、提升职业技能方面的选修课以及职业体验课程；辅导学生参与校内外的创业创新活动。我校专职心理老师潘老师指导学生进行的职业生涯规划设计，荣获全国文明风采大赛生涯规划一等奖。2016学年由我校沈怡等三位老师指导的14药学班刘晨啸同学中草药盆栽职业生涯规划设计，获得在上海举办的全国青年创业大赛亚军，并受邀到德国参加全球青年创业精神大赛。虽然获奖的只是个别学生，但是这少部分学生在同辈中本身起到良好的榜样作用，起到了对全体学生进行职业唤醒的教育目的。这一课程设计能够大面积促进处于青春迷茫期的职高生们更快的确定努力的目标和方向，为三年能够将自身的资源投入到某个特定的领域，并在此领域不断提升专业技能起到推动作用。

　　二、结束语

　　中职学校的可持续发展和教学质量的提升，需要大力促进学生“工匠精神”的培育与核心素养的培养，以此来满足学生自身成长发展的需求，满足社会对中职生的人才要求。

　　参考文献：

　　[1]姜汉荣.势之所趋：工匠精神的时代意义与内涵解构[J].中国职业技术教育，2016（21）F：9-12.

　　[2]庄西真.了不起的“工匠精神”[J].职教论坛，2016.04.