杨洪东

　　摘 要：阅读教学中最难解决的是无法预设的生成问题，这恰恰是不同学生个性差异、知识水平及能能力高低的体现，我的观点是：为了让学生更为有效地学习，教师在阅读教学实践中就要善于捕捉那些有教育教学价值的信息，并注意引导，转化为教学活动中的亮点，提升学生的语文核心素养。同时，彰显新時代基于学生“核心素养”培养之语文教学的育人功能和价值。

　　关键词：新课标；生成性；预设性；个性化阅读；核心素养；立德树人

　　生成性是相对于预设性而言的。但相对于课堂教学之前的预设性（即平时的备课）来说，生成性显得更加陌生，也显得让教师更加迷惘与激动。这主要是因为我们已经习惯于在上课前针对教参（课标）和学情进行课堂教学设计，而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备和预设之中，所以往往因为生成性问题而出现了老师一时无所适从的现象。我们应该怎样解决这个问题呢？

　　一、认识生成的可知与不可知

　　我认为大多课堂的生成是可知的，因为有规律可寻。例如：教学《只有一个地球》一文时学生读到：“地球太容易破碎了”会想象：我们该怎样保护地球？然后，学生会在答问中不断生成，这是老师课前备课时可知的。认为课堂生成是可知的。同时又须承认课堂生成是不可知的，承认课生成的不可知，就会有意识地培养我们的教育智慧，用教学机智去解决预设之外遇到的问题。

　　二、如何处理生成问题

　　1.面对预设的生成问题。

　　老师要顺势加以强调，帮助学生形成良好的语文习惯，提高他们的语文素养。如我在教学《金色的鱼钩》一文前，根据文本作了预设：为什么是“金色”，“金色的鱼钩”指的是什么？在课堂上，我顺势引导学生学会了“抓关键词句自问自答”，先在心里针对句子提出有价值的疑问你就有几点理解。

　　同时，老师还得分清问题的价值，因为这些问题的开放性极强，学生的思维极活跃每个人都能说上一点，所以，哪些回答可一带而过，哪些回答需牵住不放，引导学生探究，教师要依据自己的备课情况迅速作出判断。

　　2.面对无法预设的生成问题。

　　在阅读教学中最难解决的是无法预设的生成问题，这恰恰是不同学生个性差异、知识水平及能能力高低的体现，我的观点是：为了让学生更为有效地学习，教师在阅读教学实践中就要善于捕捉那些有教育教学价值的信息，并注意引导，转化为教学活动中的亮点，提升学生的语文核心素养。

　　（1）善于捕捉有效的生成，丰富教学活动。在教学活动中，大多让人意外的生成都是在教师、学生和文本的对话中，以及在学生对文本的质疑中出现。这就需要老师具有较强的敏锐性，及时抓住它，为丰富文本内容所用，为课堂活动所用。

　　我在教学《麻雀》一课时，在理解“它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”时，大多孩子都能联系上下文体会到老麻雀为拯救自己的幼儿而奋不顾身等。有一个孩子的回答让人惊喜，他说：“因为老麻雀紧张、害怕，所以他才会扎煞起全身的羽毛。还因为作为母亲，为了自己的孩子，又不得不奋不顾身地去面对强大的猎狗，所以只有绝望的尖叫着。”好一个“因为……所以……”，究其原因，这个孩子抓住了句子中带点词“扎煞起”和“绝望地”进行质疑后的回答。“自问自答”理解句子的策略便在我以后的教学活动中广泛使用。

　　（2）指导个性化阅读，尊重学生的独特体验。学生作为阅读的主体，在阅读中应该有自己的独特感受和体验。这也是新课程标准对语文阅读教学的要求。作为语文教师要在课堂上广开言路，授之以渔，要适时地站在学生的角度，把自己当做阅读者之一，换位思考。这样课堂上就会迸发出新的火花，学生在阅读中的体验和认识不断加深。

　　在教学《我的战友邱少云》时，文中的“我”在此时复杂矛盾的心理中：一面担心邱少云会暴露，一方面担心他的安危，更盼望出现奇迹。我便随机问：“此时此刻，会出现什么奇迹吗？”一个孩子的回答让我意外。他说：“此时，不可能出现奇迹，在这种情况下，我如果是邱少云的战友，我宁愿邱少云早点解脱，也不希望他遭受半个小时烈火烧身时所承受的痛苦然后再悲壮牺牲。另一个孩子补充到，这就是我在课外阅读中积累的所谓“长痛不如短痛……”这些独特的体验是我不曾预设到的，却是学生个性化阅读的体现。

　　（3）遵循文本的“人文性”，纠正学生生成的不当价值取向。在教学活动中，学生在与文本的对话也会有一些无效甚至负面的生成，违背了编者的意图和课标的要求，对学生的思想造成了不良影响。所以，我们在尊重学生的个性化阅读的同时，我们也要及时冷静、客观、巧妙地纠正学生对文本的不当价值取向。

　　如在教学《紫桑葚》时，有学生在谈到许世友时说：“我觉得许世友司令员做得不对，外面到处都是炮火，还让警卫员两次去采摘桑叶，难道警卫员的生命比不过老乡的蚕宝宝吗？”其他学生也有此意。于是，我马上对当时的共产党人，解放军如何把对人民的情义和群众的利益看得比自己的生命还要重……等社会背景进行了交流，学生们很快就理解了。

　　课前预设与课堂生成是精彩的课堂教学不可或缺的。因此，我们在认识生成的可知与不可知，以及寻找文本等生成点的基础上，课前认真备课，做到心中有数，处变不惊；课堂上善于捕捉并尊重学生的生成问题，并智慧的处理。