翦铁刚

　　摘 要：语文教学要注重实效，应把学习注意力放在阅读、语言基本功、语文基础、书面表达、课外阅读、语法、评卷、练习等方面。

　　关键词：语文教学效率；研究策略

　　语文教学渗透教和学的角角落落，并且培植在师生的心中，时刻不忘记。在教学之余，我喜欢随手把一些心得记录下来，以备今后参考或从中汲取教训，下面是我关于语文教学效率的粗浅认识。

　　一、加强阅读教学，有意识、有计划地指导学生阅读

　　在语文教学阅读理解的过程中，不应缺失阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题，猜测词义题，主旨大义题和推理判断题的专项方法指导。

　　⑴阅读要侧重语篇的理解和上下文语境的连贯。理清长句、难句结构，巧解深层次题目，培养学生理清其基本结构和各语段之间关系的能力。选材要难度适中，题材多样，具有时代特色，寓知识性、趣味性、实用性于一体。⑵循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐。⑶对不同层次的学生采用不同的激励方法，指导阅读技巧，教授阅读方法。进行限时训练，学会略读，跳读和泛读，纠正不良的阅读习惯。阅读是重中之重，要花大量的时间与精力，只要工夫深，铁杵磨成针。

　　二、重视对学生语言基本功的培养

　　从遣词造句到活用句型，要扎扎实实地做起，从简单句的表达到对较为复杂句式的使用要循序渐进地提高，从起始年级到毕业年级要持之以恒，常抓不懈。

　　三、不要淡化语文基础语言学习

　　在目标语言环境的支持非常有限的社会环境和社会背景下，语言的学习和掌握非常重要，不容忽视。但要防止在语文教学过程中单纯的知识传授和“以考代教”的倾向，走出题海战术的误区。讲解知识点有的放矢，结合难点、考点、易混点，抓住关键词汇进行详解，避免倾盆大雨式的试题轰炸，以至于让学生花费了时间和精力，但收效甚微。精讲精练是复习的重中之重，体现在复习教学过程的每一环节。

　　四、加强训练学生的书面表达

　　我想了一些办法进行循序渐进的练习。一种是课前三分钟训练，主要采取以组为单位的方式，我把汉义提前交给当值的小组，由小组讨论后于第二天课前把词语写在黑板上，由老师点評，然后全体学生收集记录在写作本上。每次只有一句话，并且所选句子与平日写作联系紧密，日积月累，学生逐渐从中受益，测验时写出的句子能够更加通顺、流畅。另一种方法是古文一句多译。在课堂上抽出三到五分钟时间，老师提供原句，由学生自由发挥，表达意思，从而引导学生掌握句式的灵活多变。我还搜集了书面表达常用句式。如申请、日记、书信等惯用句式。在教学过程中复印发给学生作为书写作文的参考材料。

　　写作可以贯穿于整个课文教学过程中，如把所学知识或文章进行改写、缩写、扩写等。学生既能学习所学课文，提炼课文中心思想，锻炼总结概括能力；又能提高写作知识水平，锤炼遣词造句能力，一举两得。不过，重在坚持，日积月累，集腋成裘。

　　五、让学生在课外完成作文和阅读

　　实际上这是一种失策。应该在教学之初，即进行基础知识教学的时候，就把书面作文和阅读贯穿其中。每周一定抽出两节课专项训练书面作文和阅读，并进行适当的指导和讲解。还有书面作文的各种体裁分阶段训练，加强阅读各种体裁的方法指导以及对细节理解题、猜测词义题、主旨大意题和推理判断题的专门方法指导。阅读是历年考试的重中之重，必须加大步伐，向这一方面的学习倾斜。给学生以整体印象，决不能东一榔头西一斧子。教学过程中有所欠缺的还有书面作文书写水平，卷面的整洁等等，虽时常强调，但并未专项训练。这要从一年级开始练习并作为一项学习任务，要大幅度提高学生的书写水平。

　　六、语法教学时，要抓基础，联系考点、热点、易混点进行精讲

　　以前在语法教学时，做得练习题很多，称得是“题海”，但收效并不大。我一直在思考为什么会出现这种情况。看过考试卷后，我明白了。我们把最基础的语法知识淡化了，总认为这些基础知识学生都已掌握很好了，却不知高估了学生，练习了大量偏题和难题，既花费了时间却未达到预期效果。今后的语法教学一定狠抓基础，删掉偏难怪题。另外，语法知识做题很多，系统讲解却很少，以后要联系考点、热点、易混点进行精讲，让学生脑海中对于某种语法项目有一个清晰明白的语法框架，留意语法差异。

　　七、讲评卷子太匆忙，欲速则不达

　　评卷过程实际上是重温做卷的思考过程，放慢速度以便解读同学们的解题思维，不仅要分析答错的思维方式，还要分析答对的思维方式。同学们互相交流，摒弃错误的答题思路，接受正确的思维模式，这是一个思想与思想碰撞的过程，比起浮光掠影的泛泛评讲，学生应收获得更多。

　　八、第一轮复习，详讲每一单元的课本知识，并配以大量的练习

　　平时教学知识讲得过于详尽，有些意义考试中很少出现，我们却一再反复解释、讲练，浪费时间，分不清主次，看不清重难点。倾盆大雨般的词汇容量让学生叫苦连天，从而哀叹“词语难记”。或者好不容易下了很大工夫记住了，却不会灵活运用。这样，使学生很容易丧失信心。实际上根据课标要求，只要把课标精析讲透，熟练运用就行了，其余可以分层记忆，听、说、读、写各有要求。虽然教学降低了难度要求，但增强了学生的自信心，且又符合考试的导向，也为阅读创造了大量的空间，储备了丰富的词汇量，形成考试复习的良性循环，避免陷入词海无法自拔。

　　进行语文教学时不能禁锢学生只限于课本知识，要鼓励学生多读书、看报，了解社会生活，科普知识，新闻时事，教育发展等等。