李让友

　　中小学生正处于身心全面发展的重要时期，他们热情活泼，求知欲强，有很强的好奇心。现阶段，中小学生在学习过程中，书本教学阅读已经不能满足学生的知识需求，他们渴望从更广泛的渠道去开阔视野，扩大知识面，以满足他们的求知欲。阅读教学是中小学生语文课堂教学的重要组成部分，对于培养学生良好的阅读习惯、提升学生的语文素养具有重要作用。在语文教学过程中，教师常常花费大量的时间进行语文阅读教学，但是部分教师由于没有采用合理的教学方式，没有让学生较好地融入课堂教学中，导致语文教学效率低。所以，如何提高中小学生语文阅读教学质量成为当前教师的一个重要课题。

　　新课标提出，在中小学生语文学习过程中，阅读教学方法尤为重要，教师应该灵活运用阅读方法，比如运用精读、略读、速读阅读教学方法，从而提高课堂阅读教学效率。在语文教学过程中，教师首先要对学生阅读的文本进行研讨，分列出精读和略读的部分。关于选用的文本内容，教师应重点把握文体特征和表现手法。学生经过有选择性的精读和略读，能够节省课堂学习时间，从而提高教师阅读教学效率。通过有限的教学时间，如何让学生学习更多的知识？这就要求我们在语文教学过程中要让学生多读书、读好书。近年来，推行的多文本阅读教学为语文教学注入了新的活力，结合我的教学实践，现与大家交流一下我的一些做法。

　　在教学过程中，课前预读的内容有两个来源：一是由学生推荐健康、短小、精悍的文章；二是由教师根据教学目标或教学实际，因时因地因人因事选取相应的文章，这些文章既切合学生的生活、学习，又符合学生的阅读需求。“书读百遍，其意自见。”“读”是理解文本最直接最快速的方法。在教学过程中，我采用的是“三读”教学法：一是读准字音，读懂意思。要总体了解文章的内容或文章的基本结构，感性理解文章的特色。比如文章写了什么事，表明了作者什么观点，抒发了作者什么样的情感。二是读出节奏和音韵美。通过诵读诗文，总结、体会作者运用了什么修辭手法表达自己的感情。三是读出情感。读完以后要了解文章的情感思路，给读者一些什么启发，让学生通过朗读自己体会。

　　在教学过程中，阅读情境的创设关系到教学的气氛，良好的阅读情境创设能够提升学生学习的兴趣。情境的创设应综合学生的个性和接受知识能力的差别，才能让学生充分融入教学情境中。情境教学的设计应该剔除虚有其表的内容，不能为了创设情境而脱离教学目的。学生经过阅读之后，教师还应该提出一些问题，通过适当的问题设计，加深学生对知识的理解。

　　在教学过程中，根据高中教材，我结合《语文读本》进行多文本阅读。比如：在学习人教版第一册第一单元现代新诗《雨巷》时，我先给学生提出一些问题，让学生通过阅读自己解决问题。对于答案不同的问题，我带领学生一起讨论、解决问题。通过多文本阅读教学，即陶冶了学生情操，又开阔了学生视野，从而让学生更加喜爱阅读诗歌，并且尝试自己进行诗歌创作。

　　根据学生实际情况，近年来，我校开设了“阅读欣赏课”“静心阅读课”和“新闻阅读课”。“阅读欣赏课”是有专任教师传授学生阅读方法，适时指导学生进行阅读的课程。“静心阅读课”是学生通过固定的时间进行无声阅读，学生可以自由选择阅读《语文周报》《精选美文》《悦读》等阅读材料，要求学生在阅读中做好读书笔记。为了开阔学生的视野，我校开设了“新闻阅读课”，每周六晚上让学生阅读一些《新闻周刊》《时事政治》等杂志书籍，或者让学生观看一些新闻类节目等，通过“新闻阅读课”，让学生及时了解社会发展动态，关心国家时政。

　　综上所述，阅读是学生学习的基础，多文本阅读教学得到了广大教师的认可。在语文教学中，进行多文本阅读教学，能够提高教师阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效提高学生的阅读能力，全面提升中小学生的语文综合素养。

　　本文为2017年度周口市基础教育教学专项课题《多文本阅读教学培育学生创新思维能力的研究》（zkzx1702013）的研究成果