唐俊杰

　　小学语文课程标准“听说领先，读写跟上”，但这并不意味着写的能力应滞后于听、说、读这三项能力之后，而是与这三种技能的培养同步。小学生常常害怕作文，而作文在考试中所在的比例较大。因此，要想提高学生的写作兴趣，更离不开学生的写作能力，就要让学生多阅读，把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来，充分发挥学生的主体作用，采取什么方法、行之有效地进行作文训练，以达到提高小学生作文能力的目的，就摆在了每个语文教师的面前。我认为除了有目的、有计划、按年级分阶段、有层次、有系统地训练外，还要结合本地的实际情况有针对性地进行教学法。十九年来，我作为小学语文老师，写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，在学习中我们采用多种形式分三个阶段来培养小学生的写作能力。

　　一、从低年段抓起，以模仿为主，注重培养了学生的兴趣

　　1.培养“读”和“说”的能力。

　　小学生阅读的好处很多，可使语言得到积累，提高布局谋篇和表达的能力；提高文化修养和思想道德境界。对于年龄还小、阅历还不丰富的小学生来说，首先要打下扎实的基础，熟悉生字的音、形、义及生词的意思；重要的句子含义；熟读课文，对文辞优美的重要篇章熟读成诵。多看适合小学生年龄特点的课外书，尤其是要多读同龄人写的优秀作文。在阅读中，注意词语的积累，优美的句子。精读略读相结合，贮存大量的语文信息，为“说”和“写”提供材料。“说”是“写”的基础，二者相辅相成。平时，学生往往“说”起来容易，“写”起来难。针对这一特点，老师要给学生说一说故事情节，谈一谈感想；学生之间出现某一纠葛，让学生评一评，议一议身边发生了什么新鲜事，说出来给大家听。多开展一些小型辩论会、演讲比赛……，长此以往，学生的“说”的能力大大提高，为“写”积累了素材。

　　2.培养学生先说后写的兴趣。

　　兴趣是最好的老师，低年段的学生，由于年龄小，好动、表现能力强，应以培养小学生的口语表达能力和听的能力为主。低年段学生可让他们先从自我介绍起。如：我叫什么名字？我今年几岁了？读几年级几班了，我的爱好是什么？也可以让低年级的学生写自己的朋友、爸爸、妈妈、要求学生画出他们的画像。学生画图时，有的采用夸张的是手法，有的可采用卡通的手法，再添上颜色，学生完成写作后，让他们看看自己的作品，他们就会像欣赏一件艺术品一样，这样能让学生有一个成就感，小学生对写作的兴趣就随之被激发出来了。

　　3.培养学生看图写话，说写结合的兴趣。

　　看图写话是培养小学生写作的一个重要形式，在低年段就应该着重进行训练。教师在训练学生看图写话能力之前，先培养学生的看图说话能力。当教师提供插图时，提醒学生要仔细观察，理解图意，接着教师要根据插图进行提问，同时纠正学生在说的过程中出现的错误，再让学生进行小组讨论或以小组形式进行看图说话，在此基础上让学生有兴趣看图写作。

　　二、中年段是培养写作能力的关键，教师要循序渐进，加强指导

　　经过低年段有意识的引导，到中年段，学生就已经积累了一定的好词佳句，掌握了基本的一些语文基础知识，教师可围绕所学的课文，有计划地采用多种形式指导写作。

　　1.变化体裁，根据古诗或课文的大概意思结合身边的事例来写。

　　在小学语文课文中，有很多古诗和短文，我们可以把课文中的短文改成古诗或者把古诗改成短文。比如：在学习三年级下册课本第五单元中的一首古诗《游子吟》，要求学生理解了这首意思后，把这首诗根据自己的实际情况，改成母爱的一篇短文，教师应指导学生运用课文中的主要表达母爱的关键的好词好句，抒发了自己本人对母亲无私和博大的爱。

　　2.结合课文内容，进行改写、缩写或延伸，先写后演。

　　在小学语文教材中有写景的、记事的、写人的、状物的，内容很丰富，我们可以要求学生结合课文内容进行改写、缩写或延伸。如：课文中讲述的是有关中秋节的内容，学过之后，教师可以根据月饼的来历，中秋节的传说加以改写，甚至可以延伸到中国的一些其它传统节日。如：让学生写“你是怎样过春节的？”这样做不仅检查了学生是否真正理解了所学课文，而且检查了学生能否正确运用所学的关键词语、句子，进行创作性的写作。

　　3.结合实际，学以致用。

　　语文课标中，要求学生会写应用文。教师要教学生会写应用文的格式，让学生坚持写日记或周记等，教师及时批改，用学过的知识要求学生写一些生活中的常事，对提高学生的写作能力大有益处。

　　三、高年段应强化写作训练，以提高写的质量和综合能力

　　学生经过低年段的写作训练后，在高年段这一阶段就应着重提高学生写的质量，进一步发展听、说、读、写的综合能力。在教学时，教师仍可采用低中阶段的多种形式的写作训练手段，设计一些开放性的写作题目。让他们写，写了之后要求复读文章，核对检查，看要点是否齐全、表达是否准确、标点是否规范，同时要求他们注意书写工整，书面整洁。当然，除了让学生自己检查作文外，还可以采用学生相互批改和教师面批等多种形式。在这一过程中，教师对学生应坚持鼓励的原则，最大限度地调动学生的写作兴趣，开辟手抄报园地，促使学生积极动脑，从而提高写作水平。

　　在教学中，我非常重视句子的训练。我结合句子，联系作文评讲，经常对学生进行把每一句话说明白，做到准确地表达的训练。在作文评价中，教师也应该写出学生的优点，可能他的词语运用不当，语句不通，但可表扬他想象力丰富，题目有新意等等，利用作文中的评语这一无声的语言，让学生时刻感到教师在期待着他的进步。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。好孩子是夸出来的，赏识他们，相信他们，扶植他们，是教师应该做到的。写作教学的教学成果是有声的，是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的，不同的人会有不同的体会，要让学生真情表达，张扬个性，让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平。采用多种形式分阶段培养学生的写作能力，要求教师时时要做个有心人，认真備课，及时批改。同时，在日常教学中教师一定要注意听、说、读、写的综合练习，让各种能力环环相扣，不可孤立。要让学生提高了把每一句话说明白，写清楚，并表达得准确的能力。教师在作文中必须要注意帮助学生克服畏难情结，打消神秘感，要善于引导留心观察周围的事物，这样才能让学生一步一个脚印，逐步培养学生的写作能力。