迟小建

　　摘要：学校的德育工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要任务。学校对学生的教育，主要是以班主任为第一渠道、第一责任人。班主任工作在整个学校工作中居于重要地位。当前中小学教育的改革与发展对班主任提出了很高的要求，作为班级工作的组织者、指导者、引领者，班主任不仅影响着学生身心的健康发展，也影响着素质教育的全面落实。然而，当前部分班主任缺乏相应的班级管理能力，在班主任工作实践中往往采用经验型的管理模式，班级管理的质量与水平不容乐观。因此，研究提高中小学班主任班级管理能力很有必要。

　　关键词：中小学班主任：学生：班级管理能力

　　一、我校的基本情况

　　1.我校学生的实际情况。我们是一所农村中学，学生的养成习惯、文明礼仪，非常需要采取新的有效的手段来加以管理教育。

　　2.我校的师资情况。由于学校生源多，班级数额也多，师资力量极其紧缺，许多刚走出大学校门走上讲台的青年教师随即担任了班主任工作。我校近三年来新分配来的青年新教师占到全校教职工人数的49%，担任班主任工作的占到班主任人数的78%，30岁以下的班主任又占班主任人数的89%。无论从年龄还是从担任班主任工作的年限来看，班主任队伍日趋年轻化。青年班主任年轻有力，工作热情高，竞争意识强，知识底蕴丰厚，思维灵活，创新点子多。但由于年龄、年限的关系，普遍缺乏班主任工作的具体思路和管理方法、策略。面对新时期的中学生，许多有一定经验的班主任老师在班级管理中尚感到有点力不从心，更何况缺乏管理经验的青年教师，面对的又是一群父母不长管的农村学生。因此，在实际工作中，多数班主任，尤其是青年班主任，感到很茫然，特别在班级管理方面，不知管什么？怎么管？管到什么程度？等等。亦影响到了学校整体教育教学工作的实效。

　　二、当前中小学班主任班级管理能力现状与成因

　　通过问卷调查发现，中小学班主任存在教育观念落后，缺乏耐心，缺失合适的理论指导、欠缺理性指导等问题，制约着班级的发展。

　　1.班主任缺乏理论指导。通过调查数据分析发现，近四成班主任在管理过程中没有明确的目标或者目标比较模糊，未能给班级的发展指明方向或者方向比较模糊。因此，出现了很多教师对班级管理的首要内容仍处于“控制”而不是“引导”。当谈及在班主任工作中哪方面处理不好时，51.75%的班主任认为是学生心理辅导方面，有21.93%的班主任认为是班级管理方面，26.32%的班主任认为是处理突发事件方面，原因在于个别班主任缺乏理论指导，影响班级管理水平。

　　2.日常事务较多，班级管理缺乏耐心。班主任的工作，除了备课和指导学生之外，还需要及时的完成学校布置下来的任务，并且有的学校还会为了检查而检查，出现迎接上面检查的各种形式活动。由于各种检查和活动的扰乱，导致班主任对班级管理责任心不是为了教育孩子，而是应付检查，致使很多教师班主任投入耐心和细心远远不够，当学生出现问题或者出现错误时，往往对学生缺乏耐心。通过学生和教师的有关调查发现，学校每年都会迎来各种各样的检查，五花八门，一月一次甚至，一个星期一次，还不停的有抽检，巡检之类的，其中有教案、学生学习、听课记录也有对作业的检查。除了检查外，每到特殊节日，学校往往也会举办丰富多彩的业余活动，如演讲比赛、合唱比赛、教师节演出、元旦联欢会、春游、运动会等，这些活动同样也需要班主任参与规划，如此一来，班主任整日忙忙碌碌，导致没有多余的心思和耐心去管理班级。

　　3.班级管理存在隨意性。在所调查的100名班主任中认为在班级管理时，学校没有统一的规章制度及管理办法的占80%，说明绝大部分班级的管理还是过去的管理模式，并没有一个统一的标准，之所以班主任的管理还是上世纪的管理模式，这其中存在着许多人为因素和社会发展的历史因素，作为教育部门的领导，往往考虑较为全面，不能也不可能做到给小学班主任的管理做到做到一个定性或者定量的统一要求，班主任对同一件事情听到的是不同的指示，所以教师本人并不能很好的去分析班级管理中出现的问题，也不能及时的就这些问题研究出所相应的解决方案，这一定程度上就加深了班主任对于班级管理的随意性。

　　三、提高中小学班主任班级管理能力的建议

　　1.加强班主任培训的实效性。首先，培训要针对当前班主任工作的难点，在班主任培训工作中加大此类问题的研究力度和专题培训力度，并强调培训工作的针对性和实效性：其次，当前班主任培训工作改革的关键集中在两个方面：其一，要加大新专题的开发力度，将开发的重心放在“班级管理的新思想新理念”“心理健康教育”和“班级建设策略”等培训专题：其二，要改善或提高以后培训专题的质量与效果，将培训主题切实地指向班主任教师队伍的专业发展，指向班主任教师的日常工作实践。

　　2.主动开展教育行动研究。中小学班主任承担着繁重的教学与管理任务，有效的提高他们的管理理论水平改变现状，是他们的迫切要求。学校教育科研的明显特征具有鲜明的针对性和较强的实效性，那种离开实际需要空谈理论的科研是不受老师们所欢迎的。教育行动研究就是一种从实际需要出发，以解决实际问题为目的能为广大教师所接受的教育科研。班主任主动开展教育行动研究，带着教育实践中的问题去学习、反思、研究，在问题解决中学习，在学习中解决问题，就能切实提高班级管理能力。

　　3农村开展多种方式的家校合作。目前，家校合作方式只局限于家长会，校讯通和电话联系三种，而且它们本身就存在着单向性，这样家校合作只是流于形式，没有起到实质性的作用。为此，建议丰富家校合作的形式，切切实实地以合作的方式解决学生存在着的问题。如使用网络技术，实现学校家长即时通，再如开设家长课堂，将班级管理的问题与家长一起进行探讨，可以收到更好更直接的效果。