邹红梅

　　“师者，所以传道、受业、解惑也。”中国传统的教育模式注重老师的课堂作用和主导地位，忽略了学生课堂主体的身份，学生被动的接受知识也忽略了学生学习的主观能动性的发挥，学生是一个个独立的存在，传统教学既缺少师生的互动，生生之间也缺少交流，这样的教学模式大大的束缚了学生的思维，不利于学生语文能力的培养。新课程改革理念积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生是课堂学习和发展的主体，课堂上老师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，关注学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和学习热情。作为一名工作在教育一線的老师，教学理念当紧紧跟随时代的步伐，因此在课堂教学中植入自主、合作、探究的教学理念，通过小组合作学习的方式进行教学，在不断的教学实践中探索与完善，现结合《红楼梦》教学谈谈语文教学中小组合作学习的运用。

　　一、小组学习分组的多样性

　　教学活动大部分发生在课堂，但是因为教室和座位的局限，小组合作学习受到限制，因此在小组合作学习分组时根据情况体现分组的多样性。《红楼梦》的学习我就主要分为课堂学习和课外收集和讨论几种方式进行。课堂上较为简单耗时较少的问题就两人一组，自主思考后做简单的讨论便可。如一部《红楼梦》贯穿了多条线索，试问有哪些线索？这个问题在阅读小说和看过名著导读后不难得出答案，只需要两人简单讨论互相做补充就可：遇到较为复杂的问题则需要前后6人一组，自主思考后集思广益，形成小组意见然后推荐一名同学进行阐述。如红楼梦第五回在整篇小说中占有重要的地位，那么它的作用是什么？这个问题就需要更多同学的参与讨论，以助于学生把握整个故事的情节、结构和每个人物的结局。《红楼梦》学习内容多，耗时长，我便将课堂教学的任务分解到课堂外，让学生利用课外的大量时间阅读小说，收集相关资料，我把班上的同学分成10人一组，将小组人员固定下来，明确谁做组长，谁做记录员，谁在班级展示讨论结果的时候代表小组发言，将小组人员固定下来这样大家在多次讨论中彼此熟悉，更够让沉默寡言的同学不再矜持，消除顾虑，大胆的参与到讨论中来，积极发表自己的见解和主张，利于人人参与，如《红楼梦》中对几个主要人物性格的和小说主题的把握这样重要的问题则需要大组讨论，收集更多人的意见，方能更准确、全面。我将课堂移到操场，大家席地而坐，积极参与问题的讨论，气氛活跃，发言踊跃，充分体现了自主、合作、探究的教学理念，回到教室后小组展示讨论结果，学生对人物形象的把握非常准确，而且理由阐述充分，对于文中的几个男女主人公的评价更是新颖独到，众说不一，充分体现了学生对于作品的个性化解读，也将《红楼梦》的知识牢牢的扎根在脑海里，起到了很好的教学效果。

　　二、小组学习任务的明确性

　　课堂40分钟需要较大的容量，又要真正培养学生的能力，为了体现课堂教学的效率，那么老师在小组合作学习中设计课堂提问时一定要体现问题的针对性，让问题明确化，这样有利于学生迅速地找准方向，必要时可以做一定的提示，让学生快速找到问题的突破口。如有人说《红楼梦》是一曲女性的悲歌，你赞成这个观点吗？试结合小说内容阐述你的观点和理由。这是一个个性化解读题，允许仁者见仁，智者见智，小组同学可以保留不同的意见，而且小组成员之间也可以展开辩论，最后在展示讨论结果时把小组意见一一罗列展示。这道题学生讨论起来比较容易，首先就是要有自己的见解，然后分别从文中找到相关的依据，但是学生在寻找依据很容易的找出林黛玉和一系列丫鬟的悲剧故事来证明自己的观点，可能学生对薛宝钗的认识就停留在表面，流于肤浅，会认为她是众多不幸女性中较幸运的一个，因为她得愿所偿，嫁给了贾宝玉，如果学生能够分析到无爱婚姻的悲剧以及薛宝钗最终的孤苦来佐证自己的观点，这样的认识就非常深刻了，应该对该学生和小组大力表扬，以鼓励学生思考问题的深入性，挖掘事件和人物的深层含义。因为《红楼梦》需要讨论的主人公较多，每个小组不可能有时间一一讨论到，所以对于问题较大较多的课堂，可以将问题分到小组，分开讨论，最后由老师带领学生一一汇总，由于问题较单一，学生在合作学习时会更集中精力，思考才会更深入，得出的结果也会更深刻、全面，否则只是蜻蜓点水，浮光掠影，既花了时间，又没有收获，便是事倍功半了。

　　三、小组学习老师的指导性

　　课堂教学改革体现老师的主导和学生的主体作用，在学生合作学习的过程中，老师始终是个旁观者或者老师全程参与担当主角的做法都是不可取的。老师应该在安排任务后做宏观的掌控：在操场小组合作讨论时我穿行在各个小组之间，对于讨论不够积极的小组及时督促，对于争论比较激烈的小组老师可以给予肯定，并告诉同学们求同存异，而讨论陷入低谷的小组老师可以做适当的点拨，合作学习的过程中始终要有老师的身影，而老师又不能喧宾夺主，起到督促和指导作用即可，更多的时间让给学生，让他们自由发挥，在讨论与争论中获得知识，加深印象，便会经久不忘。

　　四、小组学习学后的成效性

　　通过比较长的时间里读红楼，看红楼影视剧，自己讲红楼，小组演红楼著名片段和写红楼鉴赏文章等形式多样的小组合作、探究学习方式，学生在此过程中得到了极大的锻炼，各方面的能力得到了很大的提高，也留下了许多宝贵的照片视频和优秀的鉴赏文章。作为中国古典小说的巅峰之作，也是中华文化宝库中的精粹，学生虽然对作品有着极大的兴趣，但是却缺乏了解。学生在合作学习中积极参与，阅读作品，收集资料，查阅相关品论，积极思考提出的问题，在合作中大胆发言，这样的合作学习不但培养了学生思考分析问题的能力，而且让学生之间团结、合作，学会尊重他人的看法，也很大程度的锻炼了学生的语言表达能力，让学生在合作学习过程中受益匪浅。