吴佳

　　《石头汤》的作者是美国人琼·穆特，画材是水彩，按照平常的标准来定位，不算是中国绘本，然而，这本书却聚集了最中国的元素：民间故事和中国符号。

　　这本书的故事素材，在西方多个国家流传着，细节方面有不同，其精神内核和传达的说教意义是一致的。在中国，这个故事可以用一句熟悉的歌词来诠释：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。借助代表智慧和慈善的僧人来表达这个教育意味浓厚的故事，也是中国民间故事较为常见的做法。

　　翻开书封的内衬页，是一片灰蓝色的万里江山图。逶迤的远山，雄伟的长城，劲拔的松树，正是中国在外国人眼中的形象：风光旖旎，建筑恢弘。而苍蓝之上灰蒙蒙的色调，体现着古老的中国神秘、沉默的一面。

　　故事由三个和尚开始，他们来到一个缺失快乐的村子。这是一个经历了很多苦难的村子，所以村民们对生活失去了热情，对陌生人更是不理不睬，邻里之间也互不信任。三个和尚走进村里时，没有人理睬他们，家家户户窗户都紧闭。他们敲谁家的门，那么谁家干脆就关了灯，假装家里没人。而和尚们想出了一个让人们懂得“什么是快乐”的方法，他们要煮一锅石头汤。

　　这石头汤是什么呢？

　　在搅动着石头汤的阿福说，如果加上了盐和胡椒粉，石头汤才好喝呢！

　　一个眼睛睁得大大看得津津有味的读书人立即说：“我家里有！”赶紧就跑回去取了，石头汤里加进了盐和胡椒粉。

　　阿寿尝了尝味道，说：“照我们的经验，这么大锅的石头汤，如果加上一些胡萝卜，那么汤会更甜。”

　　“胡萝卜？我家里有！”人群中的一个妇人说，赶忙地跑回家里拿了来，丢进了汤里。

　　“要是放些洋葱，味道是不是会更好？”阿福问。

　　一个农人跑回家取来了洋葱。

　　“再加些蘑菇呢？”

　　蘑菇也被取了来。而且还纷纷顺便地带来了面条、豌豆和包心菜。就这样，汤锅里的东西越来越多，饺子，豆腐，云耳，绿豆，芋头，冬瓜，大蒜，百合，当每一个人敞开胸怀付出时，其他人会付出得更多。村民们一个个都变得慷慨好施。

　　终于，汤煮好了。村民们聚首于此。他们拿来了米饭、馒头；他们端来了香茗，点亮了灯笼。在记忆里，他们从来没有像现在这样能聚在一起欢宴。

　　因为好奇心的驱使，不知不觉的自动拿出家中的物品，最后大家合力完成了石头汤，大家一起吃喝玩乐、唱歌、跳舞。村民们也懂得了分享快乐！

　　简短的故事，寓意却颇深，小小的石头汤，却使得整个村子的村民们一下子懂得了快乐的真正涵义。助人为快乐之本，当我们有能力的时候，应该对他人伸出援手，因为施比受更加有福。做一件事情，或许你需要很大的力气，但是很多人一起帮忙，就省了很多的力。团结力量大，当大家都能出一份小力量，就能成就一件事。

　　喝的是汤，品的却是人间的关爱。只要我们心中有爱，无论是谁，幸福会永远伴随着我们每一个人。

　　《石头汤》教学设计

　　教学目标：

　　1.学习阅读绘本，训练学生语言表达能力及丰富的想象力。

　　2.感受愉快付出、快乐分享的过程。

　　3.理解作者寄托在故事中的深意，学会分享和付出也是一种快乐。

　　教学重点：

　　品读故事，感受村民们的变化。

　　教学难点：

　　理解“幸福就像煮石头汤那样简单。”

　　教学准备：

　　多媒体课件、纸质书

　　教学过程：

　　开场互动：和学生交流自己吃过最美味、最特别的一道菜。

　　一、谈话导入：

　　1.回忆读绘本时应该注意什么？

　　2.前面不少同学和我们分享印象最深的一道菜，下面老师就带着大家去品一道汤。请看大屏幕：

　　3.学生齐读题目，质疑。

　　二、讲授绘本：

　　1.出示封面，说说从中你了解了什么信息？

　　2.介绍作者和《石头汤》的影响。

　　3.出示蝴蝶页，引导学生通过看图了解故事发生的地点，感受图画色彩带来的用意。

　　4.出示第1.2页，师读内容，学生听。

　　（1）指一指谁是阿福？从哪里看出来的？

　　（2）他们三人要去干什么呢？

　　（3）在这段话中，有一个词：布施。知道是什么意思吗？

　　5.出示第3-6页，老师介绍村庄，认识其中的村民。

　　（1）仔细观察人物的动作和神态，你感受到了什么？

　　（2）他们看起来幸福吗？

　　过渡：正是因为这样的思想，所以村子里的人们很少来往。

　　6.猜测阿福三人来到这个村庄，可能会遭遇是什么？出示7-9页，学生看图，说说如果你是三个人中的一个，你会怎么想，怎么做？

　　7.出示第10页，原来他们要用煮石头汤的方式让村民们明白什么是幸福。

　　8.讲读第11-15页。

　　9.观察第16页，回忆前面的內容，发现村民的变化。

　　10.读第17-20页，在这些村民中，谁是第一个敞开心扉的人？其余的村民是怎么做的？说明了什么？

　　11.读第21.22页，为了让汤更加美味，我们看看他们还加入了什么？村民琮家里拿东西，乐意吗？从哪里发现的？如果你是村民还会放什么？

　　12.在大家的努力下，石头汤做好了。故事就此结束了吗？师读剩下的故事内容。

　　（1）阅读23.24页，你的脑海中浮现了前面的什么画面？现在的村民怎么样了？

　　（2）为什么村民会有这样的变化？

　　三、总结故事，感受幸福：

　　1.你觉得和尚找到了幸福吗？村民们此时幸福吗？如果这回问你，幸福是什么，你会怎么说？

　　2.师总结。

　　四、学习方法，课外拓展：

　　1.再次回顾绘本，出示众多画面，引导学生发现一直出现的小女孩，说说你认为她是怎样一个女孩？

　　2.师由学生回答总结人物特点。教授学生学会“抓关键人物阅读绘本”的方法。

　　3.对比图画，感受画面的色彩，教授学生学会“感受画面色彩的变化阅读绘本”的方法。

　　4.介绍作者其他作品。

　　五、布置作业：

　　《石头汤》的教学反思

　　走进绘本，我被那图案色彩渲染的故事情节震撼，被那精妙到位的语言传达出的思想所感染。那些或诙谐幽默，或耐人寻味的故事，总能传达出让我们心灵震颤的人生哲理。淡淡的笔墨，清新的图片让我获取了心灵的震撼和精神的体悟。我真想把这份体验传递给更多的孩子，唤醒他们潜藏的意识，激发他们内心的渴望，鼓励他们表达的欲望。

　　《石头汤》，这是个源自欧洲传统的民间小说。故事中讲到，三个和尚来到一个饱经苦难的村庄，村民们长期在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿意接纳任何人。可是，和尚们用煮石头汤的方法，让村民们不自觉地付出了很多，更明白了付出越多回报越多，因为分享使人更加富足，幸福就像煮石头汤那样简单的道理。阅读的重点是，随着故事情节的跌宕起伏，启发孩子的想象，通过细微的图片细节的渲染，感悟幸福。因此，我作了以下几点思考与尝试：

　　一、激趣导读

　　在阅读教学上创设一定的情境，激发学生的阅读兴趣，则能使他们迅速进入读者的角色，这是高效率进行阅读学习的重要前提。学生在有效的阅读环境下，主体地位得以体现，激发了学习的热情和兴趣，主动积极的思维和情感活动，对文本加深理解和体验，获得思想启示，享受阅读的乐趣。教师在课外阅读课的指导过程中，若能通过机智的语言，巧妙的设计，调动学生的积极性，将在很大程度上提高学生对绘本的探索兴趣。课伊始，我先和学生一起比较绘本和其他书籍的不同之处，告诉孩子们怎样的书叫做绘本。然后和他们聊平时喝过哪些美味的汤？孩子们你一句我一句，发言特别热烈。“那你喝过石头汤吗？你见过石头汤吗？”孩子们带着质疑，轻松地步入故事情节。

　　二、美图引读

　　绘本，是通过文字和图画共同叙述一个完整的故事，是文图协奏的一门艺术。图片是命脉，是关键。因此，这节课，我设想为孩子创造宽松的阅读环境，利用和尚们来到村子前后，煮石头汤前后所呈现的不同图片，进行比较，引导孩子们“猜”故事：当读到三个和尚来到村庄时，我让孩子们猜测他们会受到什么的待遇，孩子们猜得五花八门。再听老师讲的故事，心中就有了对比，学生在比较中、在想象去阅读，想象力就在阅读期待中激活，理解力也在阅读过程中提升。“说”故事：这个村庄里的人们因为经受了战争，不再相信别人，看看他们——我仔细引导他孩子们观察女裁缝、茶叶商人、木匠的图片；煮完石头汤后，村民们又是怎样的？感受到了什么？边观察，边思考，边表达，这是孩子阅读绘本的一种方法。在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导，才能够不露痕迹地训练学生仔细观察和展开想象的能力。这样的语文课堂，和往常有点不一样。学生在飘荡着《石头汤》智慧的芳香中，读到的是分享使人幸福。

　　三、交流探读

　　阅读要学会交流，呈现在课堂上，只有启发多角度地思索，才能从一本书中看到更多的意义。因此，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与作者交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。在这一过程中，以合作的方式，呈现不同的观点，他们的推理随着故事情节的发展得到论证。交流村民们的变化，感受着变化着的幸福。在交流的过程中，我们会发现孩子们的想象妙趣横生，他们的真知灼见不断闪现，更为重要的是，这样的交流模式会紧扣他们的心弦，吊足他们的胃口，激发他们参与故事的兴趣，提高他们对绘本内容的思辩与把握能力。

　　四、细节品读

　　《石头汤》的作者琼.穆特在书中运用了华丽的水彩画，引领读者去探究，去深思故事背后的蕴涵。他把自己对禅宗和东方文化的热爱，融入到了这个古老的巧计故事中，以此弘扬慷慨好施的力量，传递幸福的真谛。图片中，有很多细节都是鲜活的个体，承载着绘本的精华。如：水彩画的色彩由灰暗到明朗，这是随着村民们的变化（冷漠——热情，孤单——幸福，自私——慷慨）而变化的；随着故事的发展，小猫和小女孩的位置、神态、动作都产生了一系列的变化（一开始的冷漠、害怕——慢慢接近——彼此不再陌生——熟悉——熱情——信赖——欢庆——依依惜别）；两位乐师演奏的乐器，左边的叫“琵琶”，右边的叫“二胡”；大红灯笼高高挂；长城在山上蜿蜒起伏。这些都是中国文化，东方魅力。细节是命脉，是关键，是精髓，需要引领孩子们去寻，去品，寻找细节，品出绘本的真正魅力。

　　另外由于客观条件的限制，学生不能人手一本图画书，仅靠课件的展示不够的。所以在师生共读完图后应该让学生细读文本，找准对人文教育与语文训练的结合点，更好地让图画书为学生的语文学习服务。我相信，绘本阅读走进我们的语文课堂，是培养孩子阅读习惯的一道“色香味”俱全的营养大餐。长期坚持下去，定会使孩子们由绘本爱上阅读，享受阅读。