陈辉

　　摘 要：作文教学是初中语文教学的重要的组成部分，作文能力也是初中生能力培养的重要组成部分，提高初中作文教学质量，对于提高学生的语文素养、语文语感、语文表达能力、文字写作技巧等具有很大促进作用。现在的写作教学现状仍然存在许多问题，教师应树立提高学生的写作能力的目标，創设良好的写作学习氛围，逐步提高学生的写作水平和能力，以此取得良好的写作教学效果。

　　关键词：初中语文；写作教学；措施；看法

　　写作就是学生利用书面语来表达自己内心的思想感情的，然而写作总是会让他们内心产生逃避感，是他们从心理对写作有抵触情绪，导致写出的文章也略显枯燥、乏味、空洞。我国新课标改革后明确表示，教师在初中阶段就理应重点培养学生的写作能力，因此对学生写作能力的提高俨然是教师们的一大难题。

　　一、初中生写作教学现状

　　1.写作内容乏味。初中写作文时往往会因为“词穷”而导致不知道如何写作，往往在作文开头时就“空有驱壳，毫无头绪”造成后面的内容略显空洞。写作其实是一个学生思想开放式的培养，学生在写作文当中根本就不会添加自身的情感内容，因此就算学生作文写的再多文字，也不会让老师眼前一亮，这样就导致他们对写作产生畏惧和排斥的心理，学习的积极性也会有所下降。初中生的的作文应该以以生活为主题，把生活上的体验融入到写作当中，所以老师在进行教学时，可以适时的带学生去参加户外的互动，开阔自己的视野，通过开放式的教学，让学生有内容可写，具有自己对写作的思维能力。

　　2.学生缺乏主动性。就目前的写作教学，很多教师处于传统教学模式中，在课堂上只是对学生一味的讲解，而不注重学生的个人观点，课堂上老师是“模板”式的教，学生是“机械”般的记，教师在教学过程中如同完成任务一般，对于写作的一些重要技巧也是寥寥而过，学生学得东西不深。再加上自住性较差，试问写作能力如何能提高。学生缺乏主动性是语文写作的一大弊端，语文写作本就是通过平时练习以及阅读来补充自己的知识面，这种情况最后只会让学生逐渐丧失独立思考能力，在学习上变得更加依赖老师，在遇到困难时更加的退缩。在此，教师应着重加强学生的主动性。

　　3.教学方法与观念的落后。课堂上教师是主动关系，学生是被动关系；绝大部分教师还在进行传统式教学，在中学生的写作格式只是给学生一个模板，并告诉他们根据模板写作，从而写出来的作文都是“一个模子刻出来的”，没有任何的新意。比如教师规定学生在写论述时必须先讨论在举例，这些已经被教师固定好的写作方法会使得学生写作活动过于模式化，在这种应试教育中教师只会单方面的注重怎样才能够在短时间内提高学生的教科成绩，而忽视了学生的自主学习能力。

　　二、初中生写作教学措施

　　1.适当的教学情境可以激发学生写作的热情。一堂好的作文课，应该飞扬着激情，燃烧着思想，闪烁新旧青春；一堂好的作文应该是一首诗，应该是一幅明丽的画，应该是一曲动听的歌。使同学们在轻松的氛围中，主动参与，积极思考，成为学习的主人。

　　作文写作是教学中的重要一块，但仅仅靠一支粉、一张嘴巴是不能打动学生的。在课堂作文教学中要针对学生的心理，创设各种有利于写作的情景，从而激发学生的情感。如：写以“父亲”、“母亲”为题目的作文时，学生所选材料往往过于陈旧，感情不能很好的表达出来，针对这种情况，我先让学生回忆朱自清的《背影》，引导学生想想父亲平时为自己做过的难忘的事情。在我的引导下，学生很快明白了这样一个道理：父爱是深沉的，虽然表面上往往看不出来，却让我们永难忘怀——同学们在声情并茂的氛围中，灵气飞扬、火花闪耀、才情焕发。从而使他们产生“我要写”的欲望，激发了他们的写作热情。

　　2.让体验生活，引导学生发现生活中的美。著名的雕塑家罗丹有一名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”观察生活不仅要用眼睛看，用耳朵听，还要全身心地去感受体验。俗话说，生活是写作的惟一源泉。教师要引导学生做生活的有心人，在平时要多观察生活、体验生活、热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的丰富情感。

　　春天，我带学生到附近的麦田参观，指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间的农民在忙些什么。回来后，我组织大家讨论，使学生感受到家乡的美丽，领受到美的教育和美的熏陶。从而不断提高学生的审美能力、陶冶学生情操、完善学生人格的过程。

　　3.借鉴名家名篇，提倡学以致用。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

　　4.教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。

　　参考文献：

　　[1] 许艺虹.探讨提高初中语文写作教学质量的策略[J].学周刊C版，2014年8期.

　　[2] 王瑜红.加强高中学生语文写作能力教学研究[J].时代教育，2014年20期.