胡凤文

　　小学数学作为九年义务教育阶段一门重要的基础学科。教师不仅要向学生传授数学知识，而且还要培养学生的学习能力，发展学生的智力，提高学生的素质。教学作为教师教和学生学所组成的一种双向活动，教师只有遵循学生学习的特点和规律，在教学中选用恰当的教法，才能取得预期的教学效果。由于教法的基础是学生的学法，因此教师在教学中就要不断改进课堂教学，加强学法指导，确保学生“学会”、“会学”。

　　一、化抽象概念为直观

　　数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如：在教学“体积和体积单位”时，让学生动手做出“1立方厘米”、“1立方分米”的学具，并用学具装一装沙子或大米一类的东西 ，也可以让学生用“1立方厘米”的学具凑在一起拼一拼“1立方分米”还可以用身体的一部分等让学生感受“1立方厘米”和“1立方分米”的大小，用米尺利用墙角实际体会一下“1立方米”的大小。通过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用体积单位的大小、还可以根据知识的迁移感受相邻体积单位之间的进率为什么是1000……并在此基础上让学生想象“1立方千米”究竟有多大，引导学生独立概括出“体积”、“体积单位以及它们之间的进率”。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。

　　二、创造应用，发展思维

　　在教学中，教师要善于创造条件，巧学活用，在运用中巩固学生所学知识，不断引导学生从有意义的应用入手，积极开展创造性思维训练。例如在教学“长方体和正方体的特征”时，可以让学生从魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等生活物品中感知长方体和正方体的特征。学习“长方形的面积”一课后，可以让学生回家测量家里客厅的长与宽，并求出面积，再到瓷砖店选择一种自己喜欢的瓷砖，测量一下它的长和宽，求出面积，最后算一算家里客厅铺这样的瓷砖需要多少块？如果一块12元，一共需要多少元？教师在教学中就要这样有意识的把课内外知识紧密结合起来，把数学知识应用于生活实践中，引导学生认识到数学是解决生活问题的一种有利工具，进而提高学生用数学知识服务于生活的意识和能力。

　　三、创新教学方法

　　自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个读—思—做三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：

　　1.读数学。语文书是读出来，其实数学也是读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定能学会、学好。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变，要体现在课堂上，体现在预习中。其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图，读出答案，那么你绝对不会做错。

　　2.做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有真正掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，填空题，找准关键字词。判断题，看重点词是否有，（如：在同一平面内，两条不相交直線一定互相平行），举特殊的例子，举反例。找理由，选择题，推理法，排除法。文字题，分段法。解决问题，数量关系分析法，画线段图法等，让学生逐渐掌握做题的技巧和策略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，练成面，拼成体，综合运用，灵活运用。

　　3.思数学。理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉，为促进孩子思考，本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。

　　四、联系比较，探索规律

　　在教学中，教师要重视知识之间的联系，要通过认识、转化、迁移等过程，使学生学会搜集信息和交流信息的本领，并在体验与探索中获得成功的欢乐。例如学生在学习了按比例分配后，出示下题：“甲乙两数的平均数是25，两数之比为2：3。求甲数与乙数。”往往有许多学生错误地把25按比例分给甲乙两数。学生本来自认为已经掌握了的知识，但由于题型变换，旧的思维模式无法袭用。这种情况下，因此就要求教师在教学例题时引领学生分析比例分配的含义那就是数量和与比必须对应，也就是教师就要抓住新知识的生长点，引导学生开动脑筋、主动学习，一方面巩固所学知识，一方面形成新的认知结构，在以旧引新、拓展延伸中提高学生的思维能力。

　　同时，教师还要积极引导学生尝试一题多解，培养学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题的能力。如在教学应用题时，就可以引导学生用算式方法和列方程等不同方法解答，再讨论交流各种方法的优缺点，在比较中不断培养学生的观察能力、解题能力和思维能力。

　　著名的教育家陶行知说过：教学有法，教无定法，贵在学法。教师在教学中必须熟悉学情，不断探索，善于总结，只有根据学生的年龄差异、知识差异，有系统、有计划、目的地开展学法指导，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和能动性，激发学生的思维，才能帮助学生掌握良好的学习方法，不断提高学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。