王文能

　　摘 要：适时地运用幽默感是我们教师课堂教学不可缺少的手段。教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

　　关键词：幽默；小学语文；效果

　　现代教学不仅要学生“会学”、“学会”，而且要使小学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而幽默就是其中非常实用的一种！幽默能引发喜悦，带来快乐。幽默的语文教学不仅能活跃课堂气氛，还能培养学生的兴趣，给学生以美的感受，使得教育和教学更加富有成效。

　　一、语文课教学幽默的意义

　　语文课的教学幽默是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，它常能使语言于瞬间闪耀多彩的火花。前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”

　　语文课的教学幽默可以激活学生的思维，增强记忆力；舒缓紧张情绪，减轻神经压力；提高语文学习兴趣，增强语文教学效果；缩短师生心理距离，融洽师生感情。不但如此，它还有助于实现语文学习审美化，能活跃学生思维，培养学生想象和联想的能力，有助于学生形成良好的个性品质。教师在上课之时，如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法进行教学，就能创设轻松愉快的教学氛围，帮助学生克服学习时的枯燥心理，使学习动机得到强化。

　　幽默教学是激活语文课堂的催化剂，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙。

　　二、语言幽默艺术对优化语文课堂教学的主要作用

　　1.有利于发挥学生的自主学习精神。

　　语文课堂教学一般具有生动性、形象性、情感性、审美性等特点，这些特点虽然对学生具有一定的吸引力，但学生所处的客观条件的变化以及学生主观条件的变化，往往会分散他们的注意力。这时，教师如运用幽默的语言进行点拨、引导，就会把学生的无意注意诱导到有意注意中来，从而使他们专心致志地听课。

　　2.能创造宽松、和谐的课堂氛围，有利于学生情感、态度与价值观的培养。

　　课堂教学是教师、学生共同组成的双边活动，伴随着师生间的情感交流。学生心情舒畅地学习和惶恐不安地学习，其效果大不相同。当学生怀着各种思想负担所造成的紧张心理进入课堂学习的时候，当学生上课提不起精神、课堂气氛沉闷的时候，当师生的情感缺乏交流难以沟通的时候，教师一句幽默的话语，一个风趣的故事，常能使学生解颜启齿，开怀大笑，从而创造出一种轻松的学习气氛，创造出一种有利于师生情感沟通的乐学情境，这就为学生生动、活泼和谐的发展创造了必要条件，有利于学生情感态度、价值观的培养。

　　3.能激活学生的思维，有利于培养学生的创新意识和创造精神。

　　在语文课堂教学中，教师的幽默性语文具有描绘形象、创设情境、唤起表象等功能，它能使学生在教师风趣、诙谐的语言所造成的愉悦感中展开联想和想象，这就为学生的艺术再创造提供了广阔的天地。同时教师的幽默性语言往往蕴含着教师深刻的思想、独特的见解、新颖的知识，常能使所要表达的内容于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花，这有利于学生创新意识和创造精神的培养，这就为更好地实施素质教育奠定了基础。

　　三、幽默如何点亮语文教学

　　1.挖掘语文学科内容的幽默素材。

　　語文课本本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默；有不露声色的蒲松龄式的幽默；有契诃夫、欧？亨利的西方式幽默；有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，阿Q、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文老师只需吃透课文，稍加点染，即可使得教学中的幽默毕现。

　　2.讲究操作方法。

　　幽默教学是语文教学个性化的组成部分。幽默教学，就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。在具体操作上我们可以根据自己的特点自由发挥。如：

　　（1）善于比喻，夸张变形。比喻能加强表达效果，使被比喻的对象形象生动。如针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一位美女呢？”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也易于接受。

　　（2）把握课堂，适时打趣。课堂有极强的生成性，要有一双慧眼及时发现。在讲评作文时，看到有同学写下了“我的如火如图的老师”，我顺势接话：“今天我很高兴，有同学称赞老师像火一样像一幅画一样美丽。”随即写在黑板上，学生们看罢会心一笑，争先改正，有改书写的，有改句子的，写错的同学恍然大悟，冲我笑了。依然是在笑声中，教与学自然展开。

　　（3）导入情境，知识渗透。例如讲苏轼与柳永的词风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月；学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去”。这样不仅省去了繁琐的理性分析，而且学生印象深刻。

　　（4）化繁为简，通俗易懂。文言文是学生尤为头痛的部分，要记要背，还有大量的文言知识。其中在讲倒装句中的状语后置的时候，明显感觉到学生的困惑较多，不易理解。比如《邹忌讽齐王纳谏》中“此所谓战胜于朝廷”，调整后的正常语序应是“此所谓于朝廷战胜”（这就是所说的在朝廷上战胜别的国家，即政治修明，不战而屈人之兵）。我在讲状语后置时，化繁为简，举了一个尤为浅显的例子：同学们都会唱“我在马路边，捡到一分钱”，这就是现代汉语的正常语序。“在什么处所”放在动作“做什么”前面。而在古文的表达中把“在什么处所”充当的状语放到后面，即状语后置，变成了“我捡到一分钱，在马路边。”讲到这里，学生们纷纷感叹，原来如此。此后，每每讲到状语后置的问题，我只需说“这又是马路边的问题”，学生便会心一笑，或许这便是幽默的效果。endprint