惠卫华

　　摘 要：学前科学教育是学前教育专业五大课程领域之一，也是培养幼儿科学精神的第一站。目前在学前科学教育课程的改革实施方面还存在许多不完善的地方，笔者立足自身的学前科学教育课程改革，指出在改革践行中的一些有效尝试及面临的困境，并由此提出学前科学教育实验活动设计中的启示与措施。

　　关键词：实验活动；学前儿童科学教育；改革措施

　　学前儿童科学教育在幼儿园五大课程领域中占有重要的一席之地，它是幼儿科学教育的启蒙，也是培养幼儿科学思维的起点。与其他四大领域的课程健康、社会、语言、艺术相比较，学前科学教育除了帮助学前专业的学生系统掌握本专业领域的基本理论，了解学前科学教育的理论基础、目标内容、方法、活动设计指导、教育资源、教育评价等专业知识，还需重视学前教育专业学生科学实验能力和科学实验活动的设计和组织能力的培养。前者通过正常理论授课可以完成，后者则往往在课时安排较紧促的情况下往往被忽略或者形式化的一笔带过。因此，积极探索学前科学教育课程的呈现模式，以及开设一定课时的实验设计活动训练针对幼儿的科学小实验的设计组织能力就显得尤为重要。

　　一、目前学前儿童科学教育课程教学中存在的问题

　　1.以传统授课为主的课堂组织方式无法满足本课程对学生组织实验活动能力提升的要求。学前科学教育活动设计是这门课程的重中之重，但是传统授课只能解决学科基础知识的掌握以及对课程组织方法概念上的理解，无法应对在具体组织实施活动设计时面临的各种具体问题，如科学小实验内容的选择，操作的规范性以及对实验内容解释的合理性和幼儿的可接受性等。学习本课程的意义和应用功能没能充分体现。

　　2.在人才培养方案课程设置时，没能考虑到这门课程的特殊性，课时设计与其他四大领域的课程保持一致，仅仅保证了基本理论课程的授课需求，没有考虑到实验活动本身对课时量的需求，只能将实验活动设计部分纳入到理论授课过程当中，这也在无形中导致了实验活动能力训练被形式化和被完全忽略。

　　3.因为这门课程理论与实践的脱节而造成的实践环节实验器材和教具、模具的缺失。在这门课程的授课过程中，即便授课教师意识到实验操作环节的重要性以及活动设计能力培养的必要性，腾出一些课时来做活动设计的专项实验，也会因为缺少实验器材和教具模具而显得捉襟见肘。幼儿心理认知的特殊性决定了在课程实施的过程中要尽量做到直观，有实物最佳，没有实物模型也是较好的补充。但在实践教学过程中，学前科学教育实验模具及器材的配备基本是各空缺。

　　4.主要以理论考试为主的单一课程評价模式造成了实验活动部分趋于形式化的状态。课程评价部分是课程设置中的终结性环节，课程评价中对实验活动设计的忽略导致了学生功利化的学习习惯，以及对活动设计部分追求形式化的心理导向。在这样的评价体系中，要凸显活动实验部分的重要性就显得比较困难了。

　　二、在学前科学教育课程改革中的尝试与体验

　　1.突破传统授课对本课程教材的依赖，将学前科学教育分为植物、动物、理化现象、环保、生命人体五大板块，按照设计板块进行授课，将该课程的理论知识部分分解到每个板块中进行讲解，在每个板块的授课过程中既有活动设计主题也有相关的理论知识的渗透，在有限的课时分配中充分体现了活动设计的主体性。在每个板块的学习过程中，围绕该板块主题，组织学生收集与该板块主题相关的素材，以小组为单位设计主题实验活动。要求在活动设计的过程中渗透学前科学教育相关理论，如充分体现学前科学教育的课程目标、遵循学前科学教育活动设计的原则、运用学前科学教育的研究方法等。

　　2.组织别样模拟课堂，给科学实验活动提供展示场所。以小组为单位设计展示科学实验活动，现场打分并提出具体改进措施。活动设计评价将兼顾小组自评、教师评价及其他参与者评价的综合打分原则。实行一轮打分，二轮改进，三轮推优的逐层淘汰原则，选一批典型的具有代表性的实验活动进入幼儿园真实环境进行课程见习。

　　3.由于学前科学教育实验活动对象低龄化的特殊性，实验中所需的器材和模具都比较简单和生活化，号召学生动手制作简单模具，在接近幼儿生活的日用品中选择实验器材和用具，不但解决了实验器材、模具短缺的问题，而且使实验本身更接近幼儿的生活，更直观易懂，且有利于学前科学教育目标的有效实现。

　　4.在课程实验活动见习结束后，分组讨论本次主题科学实验活动所运用的基础理论知识及所采用的教育方法手段，巩固理论知识的同时，总结在课程见习中每一组出现的问题及收获。通过多次实践反映，学生在见习环节的收获是最大的，设计活动的亮点和不足也在见习课堂上得到充分体现，对于实验中突发事件的处理也使学生掌握了大量的现场活动组织经验。

　　三、学前科学教育课程在改革践行中的思考

　　1.树立理论联系实践的学前科学教育课程意识，在课程的设置上强调实验环节训练的重要性，或者将实验部分从理论授课环节独立出来。增加至少一半以上的课时安排学生进行实验设计及课程见习。在具体的课程实践中，学生充分融入到教育实践中接触到教育对象—低龄段的幼儿，才能从最初对专业知识的懵懂无知到逐渐了解，继而发展到内心的热爱。在实践环节中体会得来的专业常识会逐渐形成一种专业自觉性，能力自然也会随之大幅度提升。

　　2.学前专业学生的基础学科背景大多数是文科，相对理科生而言，缺乏最基本的科学知识和素养，理化知识结构上不完整，这导致他们在科学内容方面缺乏足够的信心。因此，以班级为单位组织学生进行科学阅读活动，如以《少儿科学百科全书》《少儿十万个为什么》为补充教材。以小组为单位，组织学生阅读讨论并确定最终的实验活动选题。

　　3.针对幼儿的年龄特征寻找最接近幼儿生活的科学实验题材，用幼儿熟悉的生活用品充当实验材料。只有实验中所使用的材料是幼儿所了解熟知的，才能帮助幼儿更好的理解实验过程所要传达的内容。鼓励学生自己制作科学实验教具，不仅可以起到直观性教学的效果，还能够有效促进科学教育活动质量的提高。

　　4.完善学前科学教育课程评价体系。丰富学前科学教育评价指标，建立多元化的课程评价体系。传统的课程评价模式比较单一，理论测评及学生平时成绩的综合并不能很好的反映学生在学前科学教育能力上的优劣。评价维度应该扩展到实验活动的设计能力、操作能力和组织能力方面。另外，对于整个设计过程的评价也是非常重要的一方面，这个过程包括学生的实验准备工作、模拟课堂的操作表现、见习课堂的实际组织能力和活动结束后的总结等各个阶段，通过全方位的课程评价模式来提升学生对学前科学教育的学习热情。

　　5.幼儿园课程见习是对实验活动设计成果对好的检验。课堂教学和模拟实验活动从一定意义上讲都是理论化的教学，具有预设性和刻板性。真实的幼儿教学活动设计课堂是存在各种变化和不可预知的。科学活动设计组织经验也往往来自于实践教学环节，因此，在模拟课堂结束后，组织优秀科学活动设计入园见习，参与幼儿园教学环节，设计并组织教学，认真听取幼儿园教师点评指导，及时接受反馈，在下一个模块设计时才能针对问题进行有效调整，不仅能够更有效的实现课程教学目标，也是对该门课程教学成果最好的检验方式。

　　参考文献：

　　[1]施燕.学前儿童科学教育[M].上海.华东师范大学出版社，2014：1.

　　[2]王志明，张慧和.科学[M].南京：南京师范大学出版社，1997.

　　[3]刘天娥.高校本科学前教师教育课程设置的研究[D].华中师范大学，2015.

　　[4]李槐青.对幼儿科学教育资源的再思考[J].内蒙古师范大学学报，2010，（8）：44-46.

　　基金项目：渭南师范学院校级研究项目：地方院校的本科生创新科研能力培养研究（16SKYM24）

　　渭南市科技局基础研究项目：基于区域发展的高校服务学习模式研究（2015JCYJ-4）