郭崇

　　摘 要：“大阅读”与“语文生活化”都是重视于学生长远的发展、培养学生语文素养的良好途径，齐力为学生的语文世界打造着更广阔明丽的天空。

　　关键词：高中生语文素养；拓展阅读；语文生活化

　　新课程改革中基本理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”，把语文能力改为“语文素养”，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。

　　一、拓展阅读视野，让学生的心灵沐浴书香

　　正如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”閱读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。因此，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让我们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。高中阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读能力的，其必通的途径是大阅读。新修订的课程标准第一次明确规定背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读篇目。试想，当学生积累阅读了上百万文字，必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路，“课文无非是例子”，那么这些例子相对来说就简单得多。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”那么，如何进行大阅读实践呢？必须具有大视野、树立大语文学习观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼？罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文学习中高瞻远瞩、游刃有余地阅读。在具体实践中，我们充分利用早上半小时的阅读课，学生们可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。有些同学认为课外阅读起步较难，我认为，课外阅读重在兴趣，分阶梯走。俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普遍的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些世界名著、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。

　　二、生活处处是语文，学生需要创造、挖掘生活中的语文

　　语文的外延就等于生活，让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在学习中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。让世界当成学生的课本，苏霍姆林斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最美丽的学校”，在《育人三部曲》中他带着学生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其乐无穷。《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”语文素养的培育给写作能力的发展以广广阔的背景，写作能力的发展又反过来促进语文素养的提高。笔者是在农村学校，身边有数不尽的自然资源——辽阔的田野、翩翩的黄蝶、星夜的夏日，都是学生无穷无尽生活的仓库，学生应多观察，多体验，设身处地从自我的角度出发，以童真童趣的视角来滋养自己的童心。

　　学生应观察生活、感悟生活。针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。校门口修建的路上，学生写“骑在这条修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦窜”；妈妈不在家的时候，“我看着温柔的星星，把它当成了妈妈的眼睛”……充满生活情趣的话于是在日记里源源不断地出现。

　　另外，积极参加老师创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养自我语文素养的途径。让学生在实践中锻炼，在实践中成长。语文素养的培养，立足于课内，延伸于课外。