一、多元文化背景下大学通识教育的管理

　　多元文化背景下大学通识教育的管理主要反映在通识教育课程设置权力的多元化，需要丰富通识教育课程资源。具体的做法为：将课程设置的权力下放给各高校，学校又将这种权力下放给各学院。反过来，学院有权将本院的课程上报给学校作为通识教育课程，还有权编制新课程，教师事先提出申请并得到通识教育管理组织的批准也可开设适合自己研究领域的特殊课程。学生有权对学校的通识教育课程提出意见。因此，通识教育课程设置权力多元化极大地调动了学院、学校、教师和学生的积极性，极大地丰富了通识教育课程资源。

　　此外，除了上述的多元化课程设置，高校还可以从以下几个方面进一步加强通识教育课程管理，提高通识教育课程教学质量：

　　1.整合学校资源。

　　成立全校性的通识教育课程管理组织，通过制定通识教育课程管理的各项规章制度整合学校资源。我国大学普遍存在校、院、系三层结构，一般下大学设若干学院，即校内分院、院内设系，其中学校作为基本单位而存在，同时还有教学组织、科研组织、教师组织以及学生组织的多重组织性质。针对这一情况，许多综合大学为了强化管理，专设一个通识教育管理中心，与学院直接建立上、下级的领导关系，多数学院会派专人负责管理文件、规章制度，在这之后遵照执行，及时下达任务和目标，学院再负责通知教师和学生，形成一个良好的教学管理系统。

　　2.形成良好氛围。

　　对学校教职员工和学生开展通识教育，形成良好的通识教育氛围。在我国，师生的观念和心态问题是当前推动大学通识教育面临的挑战之一。这有两方面原因，一方面，通识教育的含义和目标含混不清，人们对通识教育这一理论问题认识还不够充分、深入，同一问题针对不同层次、不同背景的人的认识有很大的差异；另一方面，通识教育目标和效果的实现需要较长的周期，容易使人们对通识教育理念本身产生怀疑。学生往往更偏重于专业课教育对他们的影响。因此，我们可以开展形式多样的通识教育活动，创造良好的通识教育氛围。例如，为丰富学生的课余生活，大学可以开展百家经典著作选读活动，以提倡学生选择重要经典性著作进行研读。所以，对全校师生强化通识教育，使通识教育的观念深入人心，形成良好的通识教育氛围，这些都建立在明确本校通识教育目的和通识教育课程目标的基础上。

　　3.提高教师素质。

　　重视通识教育课程教学的师资队伍建设，提高教师的教学能力和素质。教师的教学能力和素质是影响通识教育课程效果的较多因素之一。这里的教师素质不仅指教师的学术水平和讲课艺术，还包括教师的个人品质和敬业精神，尤其是教师的个人魅力，能在学生的心中激起一种对学术和教师本人的崇敬心情，使学生更加全身心地投入到本门课程的学习中。作为学生学习活动的组织者和引导者，首先要提高通识课教师的综合素养。学校应对教师进行通识教育培训，并鼓励教师进修，给教师提供并创造校内外教学经验交流的机会，进一步提高教师的素质。综合性大学的教师在专业上各有差别、各有所长，充分调动教师的积极性，必须要在基础性建设中发挥主观能动性。物质方面，可以着重给开设通识课的教师以一定的资金资助，使教师轻松购买教学资料、参考书和各种必备的教学工具，及时使教师了解最新的教学动态，掌握最新的资料。精神方面，给予教师相应的荣誉称号，使他们在这一领域有一定学校性质的认可。另外，还可实现不同的高校之间学分互认，或优秀师資跨校开课，从而实现校际或地区优秀师资共享资源共享。

　　4.提高教学质量。

　　加强通识教育课程教学管理，提高通识教育课程的教学质量。通识教育课程教学管理是通识教育课程管理的核心。我们可以通过几个方面对通识教育课程教学加强管理：第一，要求教师制定并提前公开教学大纲。通识课程教师公开教学大纲可为学生选课提供参考，有利于检查和督促完成教学计划。第二，采用多种形式教学，开设小班研讨课。大学开展通识教育，不仅要重视课程内容的建设，还要重视改善教学方法。近几年来，中国高等教育不断扩大招生规模，高校的师生比也随之提高，因此，通识教育选修课的规模也难以得到有效控制，如北京大学的通选课的班级规模一般都在一两百人，通识教育的效果也因此受到影响。第三，进一步完善导师制、学分制、双学位制、主副修制、选课制等各种配套措施。

　　5.重视课程评价。

　　重视通识教育课程评价，包括教师对学生的成绩评价和学生对教师授课的评价以及专家对教师的授课评价等。一方面，制定严格的成绩评价标准和学年达标制度，提高通识教育课程的学习标准。另一方面，建立合理的教师评价机制，制定通识教育课程教学评价和学生评教制度。目前中国多数大学的教师评价模式就是简单地给教师评一个分数，与教师有关的评价向教师保密，这是为评价而评价，不是帮助教师改善教学的态度。针对中国这一现状，借鉴日本的经验，可以由通识教育委员会组织专家听教师的一个学期或一个单元的课程，按一定的指标体系对教师的教学进行分析、评价，目的是帮助教师改善教学。

　　6.完善课程设置。

　　重视学生、教师、社会对通识教育课程设置的评价，不断完善通识教育课程设置。高质量的通识教育课程体系是提高通识教育课程教学质量的前提条件。通识教育课程设置是与时俱进而非一劳永逸的。通识教育课程设置之后，要在教学实践中进行检验，认真倾听教师、学生包括已经毕业离校的学生的意见来不断调整和完善通识教育课程内容。在我国，对大学来讲，多学科专业的存在，使学校在制定通识课程时涉及面增广，给学生们通选课的选择提供了极大的方便。此外，目前许多大学把通识教育提高到与专业教育同等的地位，还应考虑与专业课进一步融合，处理好同专业课的关系，使通识教育课程与专业课程互补，相得益彰。

　　二、多元文化背景下大学通识教育的评价

　　对大学通识课程实施多元文化教育进行评价的根本目的，在于促进学生的发展，强调评价的客观性和相对性。多元文化通识课程本质是强调文化选择和认知的多元性，帮助学生学会尊重和理解文化的差异性，使学生学会从公正、客观的角度来认识每一种文化都有其存在的价值。因此，必须改变以一元为导向的课程评价体系，建立与多元文化教育相适应的评价体系。endprint

　　1.多元文化通识课程重在内部评价。

　　大学通识课程实质上是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动，是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。从大学通识课程概念我们可以看出，通识课程就是要增强学校、教师的课程决策权力。因此，在多元文化通识课程评价上同样需要实施内部评价机制来转变长期以来实行的外部评价的观念和做法。便于学校对多元文化课程进行改进、完善，使课程更具有针对性和适应性是实施内部评价的主要目的。

　　2.多元文化通识课程的评价主体。

　　要有多元化的评价主体，以强调学校内部评价为主，主要包括对教师、学生的评价，但同时也要通过多种渠道进行信息反馈，形成学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与的，交互作用的评价主体，这样有利于评价的客观性，促进学生的健康发展。

　　3.多元文化通识课程的评价内容。

　　多元文化通识课程应注重内部评价，其内容不仅有对学生的评价，对教师的评价，更重要的是对课程本身的评价。

　　（1）学生的评价。在我国，大学的多元文化通识课程教育，不仅是要让学生了解和掌握一些多元文化的知识内容，更重要的是要培养学生形成多元文化所需的情感态度、能力以及价值观。因此，在对学生进行评价时要多关注学生能力态度方面的提高，要重视学习的过程，主要是学生在学习过程中所体现出的多元文化理念，对待其他民族文化的态度以及批判思维能力等方面，而不是只重视最后的学习结果。

　　（2）教师的评价。由于教师在多元文化教育中的角色十分重要，因此教师必须掌握一定的有关多元文化教育方面的知识和技能，并清楚地意识到多元文化教育的理念和课程意识，这样才能教育学生具备多元文化的理念和技能。对教师的评价，一方面，要以学生的发展状况来作为衡量标准；另一方面，要关注教师的专业成长和课程意识。同时，要通过多种渠道了解和反映教师的情况，并强调教师以自评的方式促进教学反思能力的提高，在反思中对多元文化课程和教学方法进行改进和完善。

　　（3）课程的评价。对多元文化通识课程本身进行评价，是以促进课程的不斷发展与完善为主要目的的。结合新课程改革三级课程管理的要求，应从教育行政部门、学校和教师多个层面，对课程实施情况采取周期性、阶段性地分析评估，包括课程的设置、课程类型、课程比例、教学情况、学习评估以及课程开发与管理等方面，从而不断改进教学，完善课程，加强对课程建设与实施等各方面的管理和监控。

　　4.多元文化通识课程的评价方式

　　大学对多元文化通识课程的评价方式应以质性评价方式为主，实现评价方式的多样化。由于多元文化课程注重学生批判思维能力的发展，关注学生情感态度和价值观的形成。因此，采用的评价方式应主要采取如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察、人际关系和开放性考试等的评价方式，并要兼顾记忆、理解、应用、综合等不同层次，不应只局限于学生对多元文化知识掌握程度的考试方法等量化的评价方式。同时，在对学生进行评价时还应考虑到学生的文化背景，这样才有利于评价的客观和公正。

　　参考文献：

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　　[2]黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京：北京大学出版社，2006.

　　[3]王洪才.大众高等教育论：高等教育大众化的文化一个性向度研究[M].广州：广州教育出版社，2004.

　　[4]吴元训.中世纪教育文选[M].北京：人民教育出版社，2005.

　　[5]席酉民，郭菊娥，李怀祖.现代大学功能和创新文化研究[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

　　作者简介：

　　闫飞，1982年出生，河南郑州人，中原工学院讲师，硕士研究生，长期从事音乐教学及公共艺术教育工作。endprint