舒海波

　　马克思指出：“科学教育的任务是教学生去探索、去创新。”教师为创造而教，学生为创造而学。说到底，教学的最终目的就是培养一大批适应社会并能推动社会发展的创造性人才。作为一门工具性基础学科的语文，因而综合了科学性和人文性而成为最有利于培养创造力的学科。本文试从学生的创造个性、创造思维、创造技能的培养三个方面来谈如何在语文叫教学中培养学生的创造力。

　　一、创造个性的培养

　　所谓创造个性品质是指创造者在进行创造活动时，在精神、智力、意志、人格等方面表现出来的创造素质，如挑战性、开放性、执著性、洞察力等。

　　学生的挑战性主要表现在不迷信、不崇拜，敢于提出问题发表见解等。爱因斯坦强调：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要……而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧事物，更需要创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”教师应当鼓励学生向书本挑战，向传统发难，向教师质疑，不能用自己的墨守成规而随意扼杀学生的挑战性。

　　开放性包括灵活性、爱好多样性、知识广泛性、多维价值观等个性特征。环境和正确的引导对学生的创造个性的培养起着重要的作用。应该说，语文教学在开放性的培养和发展上有独到的优势，语文学科的综合性，语文课文强烈的形象性，语言高度的“浓缩”与“空白”，写作中丰富的想象力……都给语文教师采取开放式教学提供了有利条件，如诗歌的鉴赏科技说明文及其他各种文章的阅读，文学的创作活动等。教师应教会学生思考与自学技能。

　　敏锐深刻的洞察力和不畏艰险、不怕失败的执着性会让个体在开放性的基础上向纵深方向发展。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，由于个体的差别，学生常常会有不同的见解，或深或浅。在实际教学中发现，学生常常不敢表明自己的见解，害怕不正确而被人笑话，对自己的见解也不敢多坚持，总是被动地服从多数。如何培养学生的洞察力和执著性呢？我认为主要的途径是让学生在知识的理解过程中培养洞察力和执著性。教师在教学中鼓励学生“究根问底”，鼓励学生提出自己的见解，营造一种积极探索、相互论辩的课堂氛围，切不可盲目地以标准答案去“规范”学生答案，更不能嘲讽。美国氢弹之父泰勒几乎每天都有10个想法，其中有9个半是错误的，但他不在乎，做教师的应该珍惜每个学生的新想法，并引导学生为自己的想法作不懈努力。

　　二、创造思維的培养

　　创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。如果把创造个性比作肥沃的土壤，那么创造性思维则是根植于这片土壤的参天大树，两大极干是集中性思维和发散性思维，与创造性思维过程关系尤为密切的是发散性思维，而语文教学中，最能培养发散性思维的地方，应该是在问题教学和作文教学中。

　　问题教学。问题可分引进教材的问题、掌握教材中的问题和引出教材中的问题。无论设计哪一种问题，根本原则是能激发兴趣，启动学生的思维，这关键在于“新”、“活”。如在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读—理解研读—感悟解读—创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识。当然在实际的操作过程中，教师还应把握以下两方面的分寸：（1）允许学生存在理解上的差异；（2）鼓励学生求异的思想萌芽，切不可一刀切了事。此外，另一个重要的原则是所设计的问题要能向更广、更深的领域。

　　作文教学。可着重从以下两方面进行，一是联想、想象能力的训练，二是多角度的思考能力训练。训练学生的想象力，在作文教学中可分为四种类型进行训练：续写式、补白式、氛围式、扩充式。续写式想象作文主要以文章内容为线索，设置一情景。如《项链》一文续写玛蒂尔德得知项链是假的之后的心理活动等；补白式是指通过想象补写出文中留下的大量的空白，如《为了忘却的纪念》中一句“原来如此！……”言尽而意无穷，教师可指导学生根据文章内容来填补此处空白，或写鲁迅对青年的关心，或写烈士们的凛然正气、视死如归的精神等；氛围式是利用一定的视觉或听觉对特定的氛围进行感受，再用语言来描述。扩充式是对某个材料进行充分理解后，根据想象进行再创造。可选的材料有古代诗歌、漫画等。

　　多角度的发散性思维训练，指教师重视学生思维过程的多向发展，使学生面对作文题或所得材料能够总体把握，调动思维的积极性。如《由冰雪想到的》这个作文题，如何引导学生围绕题目进行思维过程的多向训练呢？过程如下：

　　联想一：雪的洁白—纯真美好的心灵

　　联想二：雪的冷酷—利己主义者的冷漠

　　联想三：雪掩盖了丑—虚伪

　　联想四：雪见不得太阳—丑在美面前无处容身

　　这样的训练不仅有利于培养学生的发散性思维能力，还有利于把作文写得深刻而又不落窠臼。

　　三、创造技能的培养

　　主要从两方面入手培养：

　　一是创造性地设计练习。要针对学生的实际情况，结合教师的教学特点设计练习，让学生在这种练习中获取创造技能。

　　二是开展多种多样的实践活动。丰富的实践活动能使学生具有更多的发现问题、解决问题的机会，又为创造思维提供丰富的原料，反过来又为更多更好的创造实践输送了营养。要鼓励学生积极投身探索知识的实践活动，激发学生的兴趣，日积月累，学生的创造技能自然而然形成了。“动手比单纯的动脑更有说服力。”

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文教学应担当起自己的—培养学生的创造个性，激活学生的创造思维，发展学生的创造技能。这也是语文教学富有生命力和无穷魅力之所在。