魏章留

　　摘 要：在小学语文小组合作教学中激发和培养学生的创造性思维的方法主要有：创设情境，实施愉快教学；创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创造性思维潜能；启发联想、想象，培养学生的发散思维；教给学生质疑方法，培养学生质疑能力，发展学生创造思维。

　　关键词：小学语文；小组合作；激发和培养；创造性思维

　　创造性思维是学生必不可少的心理因素或条件，是学生今后立足社会，成才创业必需具备的基础和保证。小学语文教学在素质教育中处于重要地位，在所有小学课程中，它的课时数最多，工具性最强，对学生一生的影响最大。下面，就多年的教学实践谈谈如何在小学语文小组合作中激发和培养学生的创造性思维。

　　一、创设情境，实施愉快教学

　　兴趣是学习的动力。教师应该努力激发学生学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。

　　1.读一读。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，教师一定要重视引导学生进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领—“字求其训”“句求其义”“篇求其旨”。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。

　　2.说一说。学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，明白事物的经过，提高学生口头语言的表达能力。

　　3.演一演。组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。

　　4.议一议。通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们的各自智慧火花相碰撞，达成共识。

　　5.画一画。教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。

　　6.课后延伸，养成良好习惯.社会处处皆语文，社会生活处处用语文。因此，教师应树立“大语文观”，让学生从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集标本，或参观社区，或学雷锋做好事。也可开展课外阅读活动，设立图书角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性，在实践中出真知。总之，新课改呼吁语文回归自然，呼唤人的主体性。为了让课堂教学焕发出耀眼的光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。教师需要的是积极引导，大胆探索，让自主学习化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。

　　二、创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创造性思维潜能

　　陶行知先生指出：“只有民主，才能解放最大多数人的创造力，而且使大多数人之创造力发挥到最高峰”。心理学研究也告诉我们，凡是因为好奇而受到奖励的学生，一定愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想。由此可见，创设民主、平等、和谐的教学氛围是激发学生创造性思维潜能的重要保障。在课堂教学中，教师要注意揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，以亲切的教态、充满激情而又富于感染的语言吸引学生，尊重学生的差异，相信每个学生都有创造的才能，让学生始终处于一种宽松、民主、和谐的学习环境之中，只有这样，学生才敢于创新，才会产生创新的见解。如我每次提出问题后，总是让学生在充分思考的基础上回答，让他们把话说完，从不中途打断，并且指名回答的面很宽，兼顾到各个层次的学生。我不根据学生的知识水平、能力高低将学生分成小组进行分组合作学习，使学生在与老师、与伙伴的协同中消除恐惧感和拘束感，学生以他人之长，补己之短，让学生在轻松的氛围中学会合作、学会学习、成为学习的主人。在课堂上对学生的创造性表现出热情鼓励和赞赏，即使学生的表述不完整或操作不正确，但对于他们勇于发表自己的见解，我也给予及时的评价和帮助，让学生体验到只要尽心，同样可取得成功。在课堂上，教师还要充分发挥学生的主体作用，满足学生的表现欲望，保证学生创造的渴求。

　　三、启发联想、想象，培养学生的发散思维

　　发散思维是指依据一定的知识或事实，寻求对某一问题的各种可能答案的思维形式。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散思维基础上的，没有“发散”就无所谓“创新”，而发散思维又与联想、想象有着密切的关系。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”心理研究告诉我们：儿童的创造力更多是以创造性想象来表现的。因此，教师在语文教学中要善于选择一些发散点来启发学生的联想和想象，培养学生的发散思维。

　　四、教给学生质疑方法，培养学生质疑能力，发展学生创造思维

　　创新来自于问题和质疑，质疑过程是人們不断发现问题、提出问题的过程，质疑中蕴含着创新的萌芽。“学起于思，思源于疑，方为悟之始。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，在小学语文课堂教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆地提出疑问，往往一个好问题，能激活学生创造性思维，并在质疑问题、讨论争辩中加深对课文的理解，对词语的感悟。但在教学中，有许多同学怕被老师或同学嘲笑、讽刺，不敢大胆地提出疑问，为了打消学生这一顾虑，对于学生的质疑，我都能做到认真听取，认真解答，当学生提出有价值、有创意的问题时，我更是给予表扬和鼓励，使班里洋溢着浓厚的求知气氛。