吴燕

　　摘 要：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。遗憾的是，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

　　关键词：小学语文；课堂提问；提问策略

　　课堂提问是一门学问，有很多技巧，在小学语文课堂教学中，教师采取什么样的提问方式要根据实际情况而定，有效提问才能成为课堂教学中教师和学生之间的最佳互动桥梁。

　　一、如何提问

　　1.提问点。

　　笔者认为，有效提问的问题要少而精，不能太琐碎，要基于课文的整体思路来提问。当前许多语文课堂，问题太多太琐碎，有的甚至多达五六十个，而且许多問题毫无思维价值，反而破坏了课文的“整体感”。基于课文的整体思路来提问，行之有效的“提问点”通常是：可以根据课文题目、字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的一段课文为突破点）、篇章（文章的主要思路）、表达等来进行提问。

　　2.提问后待答处理。

　　提问以后，若是学生回答不出或答得不对，教师不要简单地告诉学生答案，而是可以提供相关材料，让学生自主建构，或让学生小组讨论、合作解决。那么，我们为什么要这样做呢？这里其实涉及到一个新课改理念下教学（学习）方式的转变问题：是像以往那样简单地告诉、灌输给学生，还是由学生自主或合作建构。

　　二、提问的基本要求

　　1.循序渐进，有层次性。

　　提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。教学过程中从理解词语到理解句子再到理解段落，层层深入。理解段落时也是从理解文章表面的意思再到理解藏在文章背后的深意，语言训练也是在理解课文内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

　　2.把握时机，有启发性。

　　问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

　　3.难易适度，有连接性。

　　问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”；太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。

　　4.根据学生的实际情况设计问题。

　　传统教学中，教师要求学生马上说出问题的答案，没有留给学生充足的思考时间。如果学生不能对答如流，教师要么重复问题，要么加以解释，把自己的思维强加给学生，或者干脆找其他学生解答。实践证明，只要教师给学生留出思考时间，引导学生思考，那么我们的课堂就能变得异彩纷呈，学生也能感受到成功的喜悦，增强学习的自信心。另外，问题的难易程度要适宜，要有层次性，这样才能激发学生积极思考，自主探究，教师的问题还要合理和科学，要根据学生的年龄特点和已有水平提出问题，并且由浅入深促进学生发展。

　　5.突破难点，有指向性。

　　问题要围绕教学目标，突破教学中的重点、难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。

　　6.善于营造问题的氛围。

　　一位老师的提问方法给我留下了深刻印象。在教学《天鹅的故事》时，讲到老天鹅为了打破冰面寻找食物，以自己胸脯和翅膀扑打厚厚的冰面，为让学生体会老天鹅舍已为人的精神。教师这样说：“一只老天鹅腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上；老天鹅第二次腾空而起，利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上；老天鹅第三次腾空而起利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上；老天鹅第四次腾空而起……”老师把同一句话重复了三遍，学生静静地听着，老师富有激情的语言叙述中把学生带进了那个壮烈的场面，我相信学生的眼前和我一样展开了一幅图画，这时，教师提问：“在这一次次的扑打中，老天鹅会怎么样？”“受伤”“流血”“骨折”，学生把课本没有的东西都填充了起来了，由此可见，教师的语言渲染对学生思考问题起了很好的推动作用。

　　提问是一门艺术，是一门技巧，要想发挥提问激趣启思导行功效，推进教学进程，深化学生理解，促进学生多维向发展，就必须要重视提问技巧的研究，有效提问，才能以问题来带动学生的主体参与与主动探究，带领学生走进文本，让学生成为学习的主人，与文本进行直接对话，以促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的全面发展。