李延芳??

　　摘 要：涵泳式阅读教学，有利于提升阅读层次，激发学生阅读原动力，让阅读成为美的享受。涵泳式语文阅读教学回归到对语言品味阅读，使语文阅读充满诗意，并能提高语文阅读教学的有效性。

　　关键词：语文阅读；涵泳；反复；沉浸；朗读；品读；感悟；发现

　　一、语文阅读课堂存在的弊端

　　语文是以语言为载体来表现思想、精神和文化的结合体。阅读是通过对文本的品读来领会和感悟文本中的文字内涵与意义的个体认识活动。以阅读文本内容和培养语文素养为重的阅读教学本该是幸福的审美的体验，然而我们语文阅读教学课堂却常常死气沉沉的现象，学生最多读一遍便停下来等待老师的评析，不愿对文本进行涵泳品味，究其原因：

　　（1）语文阅读课堂上多媒体滥用，束缚学生想象力的翅膀。以影视图片的视觉冲击取代学生对语言文字的理解割裂文本，养成学生的惰性。

　　（2）学生更关注的是学习的成绩。语文并不是教什么，考什么，并不能立竿见影，学生便把更多的时间给其他科目，轻视语文的阅读。一句话语文读与不读一个样，学生体会不到成功的喜悦。

　　（3）教师备课时没有深入研究挖掘教材的内涵，学生不愿深入品读文章，对文本只是走马观花，浮光掠影，抓住一鳞半爪便等待老师亮出底牌，然后抄一抄就算万事大吉。

　　所以要提高语文阅读教学的有效性，一定要激发学生的阅读热情，培养学生的阅读发现。涵泳能提高语文阅读教学的有效性。

　　二、循序渐进引导学生反复阅读

　　1.创设情景，激发学生的阅读欲望，让学生对文本有初步整体的感知。

　　比如在《故都的秋》教学上先让他们猜想故都的秋会写秋天的哪些景物？有的说大雁，有的说枯木，有的说金黄稻子等，让学生沉浸在秋天情景的构置中，然后让大家读读《故都的秋》，看看我们的猜想是否正确！当阅读完文本之后，就让他们说说文本与他们原先猜想有何不同，这样他们对文本就有了初步整体的感知，带领学生走进文本。

　　2.小组共同品读、探究。

　　作者眼中的秋是怎样的？这是我指导他们阅读过程中要圈点、勾画，寻找关键点、精彩点！当他们品读完、探究完后就要排出代表交流自己的学习体验，与文本对话、与同学对话、与老师对话。真正实现有效阅读，并从中发现文本的美，很快学生便理清文中的秋景图并找出故都秋特点的句子“故都的秋来的特别的清静悲凉”的色彩。

　　当他们找出秋的特点句后，我说一切景语皆情语，让他们再品读、揣摩一番，作者到底写这些景物融入自己怎样的情感，有同学说枯燥、断壁、凄切的寒蝉、凋落的花都是历来愁绪的物象，所以作者是借秋来表达人生的愁。有的同学马上质疑，如果作者是借秋景来表达愁的，为什么文章的后面会说，如果能留住这北国的秋，愿把生命的三分之一折去呢？竟然愿意用生命去换取这清静悲凉的秋天，太不可思议了，难道有人喜欢这样萧索悲凉的秋天。

　　3.抓住学生对文本质疑点，深入品读。

　　在学生争论不休时，我把作者的生平及写作背景用PPT展示出来，然后引导他们试图站在作者的立场上去观察秋天，观察社会，观察人生。循序渐进的安排好初读、再读、精读相结合，使学生在涵泳中不只读一篇文章，更是在触摸到作者的灵魂。

　　4.进行拓展阅读。

　　让学生就《故都的秋》与杜甫笔下的秋进行拓展对比阅读。引导学生品读文章两段北国之秋与南国之秋的对比，用对比比喻的语言写出作者对北国之秋的欣赏热爱，并有言有尽而意无穷的韵味，杜浦也一样命途多舛，一生漂泊不定，怀才不遇，自然之秋常让他联想人生之秋，晚年的漂泊。通过对教材的挖掘、整合、设置、引导学生循序渐进的涵泳品读，拓展学生的阅读空间，让学生有机会去阅读、感知、发现多种阅读方法相结合，反复中“读”的含义在不断的变化。

　　三、“涵泳”的解读方法和途径还包含着读者对作品有声的“讽诵”和“熟读”

　　涵泳教学保留了古代传统的“涵泳”的核心——朗读，读者只有通过对作品的表层语言、文字以及音韵、节奏、声调和韵律的“讽诵”和“熟读”，来领悟作品深层情趣和意蕴，最终透过白纸黑字与作者展开心灵对话，与作者心灵相通，体悟他的喜怒哀乐。“朗读““熟读”和“诵读”三者是层层递进的关系。

　　涵泳教学并非是单纯地让学生自己去诵读而是指在教师指导下的“涵泳”，教师在其中起到了引导、点拨和启发、组织探究的作用。如教《赤壁赋》時，通过诵读培养学生体悟和鉴赏优美、形象语言的能力，涵泳文本，进而培养语言感受力。接着先让学生自己轻声读，读准字音，处理好停顿，通顺流利读完全篇。小组探究互读纠错，推荐读得好在班上朗读。同学交流评价优缺点并指出原因。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词要重读，才能读出其曲之哀。“而今安在哉”“而又何羡乎”，疑词要重读，才能读出其洒脱。“况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之”停顿恰当才能读出赋中充沛的节奏。“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”读时停顿较小语速较快才能读出传神的气势。“固一世之雄也”停顿较大气势豪迈。“而今安在哉？”情感急转缓慢低沉，读出世事无常感慨和看透世事的豁达洒脱。

　　引导学生朗读后理解，理解后再朗读，朗读后评评，评论后再朗读，对音节、停顿语速、节奏、语气等的反复揣摩。通过课内吟诵交流，与学生互相唤醒，互相激励，自由对话。在反复品读比较中领会文章的语言美、情感美、意境美，从中得到熏陶、教育。

　　涵泳式的阅读教学，侧重学生在反复阅读中自我体验，自我发现、自我发展，不断提升阅读层次，激发学生阅读原动力，让阅读成为美的享受，幸福体验的过程，一种诗意的阅读，让我们把这样的阅读带入语文阅读课堂，让我们的语文阅读课堂充满诗情画意。