摘 要:群文阅读教学要取得良好的教学效果,首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学,可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。
关键词:群文阅读;古诗词;素材选择
群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出学生自己的观点,进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学古诗词,摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端,既能帮助学生提高阅读的数量和质量,又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能否取得良好的教学效果,首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中,所选的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有同样的作者,有相同的意象、抒发了同样的情感等。將具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学,能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间,便于学生讨论交流,能激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么,古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢?
一、依据相同作者,选择素材
现阶段的语文教材,许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材,将其代表作品进行整合进行群文阅读,方便学生了解作者生平和时代背景,感受作者的写作风格,对作者形成一个全面而完整的认识,便于学生知识体系的建立。
例如,在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时,可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读,通过阅读、对比、讨论,使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同:《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情,《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情,《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。
二、依据相同体裁,选择素材
古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵,平仄调和。无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲,本质上都有着端庄整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点,将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学,不仅能拓展学生的阅读量,能让学生领略语言文字之妙,更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。
例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》,课堂上学生读完后颇有兴致,还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。看他们意犹未尽的样子,我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材,带领学生上了一节群文阅读课。当学生看到只有十个字的春诗——“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时,疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。当我把全诗展示出来后,学生恍然大悟,很快他们就找到了这首诗的特点,我适时向学生介绍了这首诗的格式特点,前两句是辘轳体,后两句是回文体。学生马上举一反三,写出了夏、秋、冬诗的全文。这次群文阅读课,学生领会到了古代诗词的精巧绝妙,掌握了回文诗的格式特点,也激发了他们学习、探索古诗的兴趣,取得了非常理想的效果。
三、结合相同意象,选择素材
古诗词对于小学生来说,既深奥又久远,对于诗歌中的意象及其表达的情感,很多老师认为小学生的理解能力有限,不愿给学生讲也不会给学生讲。所以一首古诗学完,学生只是领略了其字面意思,并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学,能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词,提高学生的学习能力和欣赏水平。
如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时,我选择了李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。面对同一轮明月,诗人抒发的感情却各不相同:有表达对故乡及家人的思念和理想追求的;有感叹世事多艰、怀才不遇的;有表达对战争的憎恶之情的;有表达对国家命运的关切和忧虑的。学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境,与多位诗人产生共鸣,自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。
四、依据相同时间,选择素材
我国的古诗词浩如烟海,内容丰富。就写景诗而言,既有生机勃勃的春天,也有碧叶红莲的夏日;既有层林尽染的秋景,也有白雪皑皑的寒冬。以时间为序,在不同的季节,选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学,领略诗中四季,感受大自然的美妙神奇,是一件幸福而有意义的事。
如教学朱熹的《春日》一诗时,可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起,多角度的感受春天的美好。在六年级上册“诗海拾贝”这一单元的教学中,我以“诗中四季”为主题,把全班学生分为四个大组,让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材,并在课上交流讨论,开展诗歌交流会。有的学生在讨论交流时,将白朴的小令《天净沙.秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析,前者诗人用青、绿、白、红、黄五色,使整个画面充满了诗意,成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起,把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律;而后者则用“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙,表达了诗人内心沉重的忧伤与悲凉。在选材交流的过程中,通过对诗歌的对比分析,学生对诗歌的理解更加深入、透彻了。
五、结合表达情感,选择素材
歌以咏言,诗以言志。诗词不仅是诗人人生际遇的写照,也是诗人内心情感的抒发。诗歌一般借助于具体的描写,来表现诗人的情感,传达诗人的思想。我们读诗、赏诗,皆要领悟作者在诗中的情感,这是与作者产生共鸣的基础,也是读诗的根本。“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”,这些动人的句子,表达的是对朋友的深情厚谊;“举头望明月,低头思故乡”、“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”这是对亲人、对家乡的深深爱恋之情;“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”、“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,这些又饱含着对国家、对民族的深沉的爱……
杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》都是表现爱国情怀的古诗,可以组合进行群文阅读教学。四首诗歌表达的爱国情感由浅入深,从对国家命运的“担忧”,到对士风和时局腐朽的“忧愤”;从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”,到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。这四首古诗爱国情感逐步升华,能够直达学生的内心,激发学生树立立志成才、报效祖国的远大理想,在学习古诗的过程中,渗透对学生的道德教化。
将古诗文与群文阅读相结合,认真选择和组合素材,以一篇带动多篇,能够激发阅读兴趣,拓展学生阅读积累古诗词的数量,提高学生的鉴赏能力,省时高效、事半功倍。
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