众所周知，关于课堂教学有效性的问题，越来越引起广大教师的关注。课堂教学的有效生成是新课标理念下所有教学工作者的最终目标。它要求我们能改变相对过时的教学模式——即我讲，你听，我问，你答，我写，你抄。而要让学生成为课堂的主体，以学生对知识的掌握和吸收为出发点和落脚点，教师只扮演引导者的角色。作为一线的英语教学工作者，我们应该以此为努力方向，提高课堂教学效率，打造高效课堂。试卷讲评课，是在目前的高考背景下，教学过程中的一个重要课型。高效的试卷讲评课，能帮助学生培养答题技巧，巩固语言知识，提高语言运用能力。本文以笔者的实际课堂操作为例，探讨如何打造有效的试卷讲评课。
一、 试卷讲评课普遍现状
1. 就题论题，缺乏举一反三。
只解决试卷上的某一个题目，而忽视了知识应该是有其体系和系统性的，知识点也是有前后关联性的。教师没有设计具有针对性和巩固性的练习，没有让学生进行知识的迁移。不重视举一反三，学生就只会做这一道题，稍微改变一下题干或者题目的选项，就很容易再次“中标”。
2. 不分轻重，只求面面俱到。
从第一题讲到最后一题，“题无巨细，面面俱到”，不分主次也不重视解题方法，往往是教师一人唱独角戏，写满好几黑板。这样的课堂看似娓娓道来，无比充实，实际上缺乏了学生的参与过程，而课堂教学主体的缺失，怎么可能带来课堂效益呢？
3. 避重就轻，忽视综合语言运用能力的发展。
有些老师在试卷讲评中，最愿意分析的题型，就是针对单选题的讲解和拓展。对于阅读理解，往往是核对答案就走了过场，对于作文，就更加忽视了，很多老师采用的方法，就是直接让学生背范文。现如今，高考英语的命题，阅读和书面表达的地位日益突出，但提高相对缓慢。学生只偏爱做选择题而对主观题有厌恶或恐惧感。
二、 高中英语试卷讲评课有效性策略研究
正如课改专家余文森教授所说的：有效性是课堂教学的命脉。高中英语试卷讲评课，应该要让学生能够对一个阶段内没有掌握的知识点进行原因分析，复习巩固和迁移运用，提高综合语言运用能力。因此，研究有效的试卷讲评策略是非常紧迫而必要的。
1. 讲评课中要采用灵活多样的教学手段。
（1）重视学习方法的点拨。俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔。高中生课业压力重，掌握有效的学习技巧和方法能大大提高他们的学习效率。笔者任教两个理科班，同学的英语基础非常薄弱，很大一部分人其实在初中就已经对英语学习失去兴趣。笔者在跟他们的交流中发现，他们不太重视归纳总结，也不善于运用方法去记忆，久而久之，死记硬背成了他们对英语学习的刻板印象。因此，笔者在教学中，经常有意识地引导他们运用方法和技巧。比如，在记忆insist， suggest， demand， recommend， order， propose等表示命令，建议，要求的词语后所引导的宾语从句要用虚拟语气的时候，我教了他们一句口诀：I drop caps！ 其实是把需要记住的单词的首字母串成一句话而已。学生对此啧啧称赞，频频点头，笔者知道，笔者的目的达到了，因为他们的兴趣被激发了。也许这只是很平常的一个例子，但是能启迪学生去摸索适合自己的记忆方法。
（2）传授解题技巧。浙江省的高考英语试卷，越来越关注阅读理解和书面表达。其中，阅读理解的文章长度比以前都有所增长，相应地，对学生单位时间的阅读能力提出了更高的要求。除了词汇量，还需要学生掌握解题的技巧。因此，阅读解题技巧的传授就显得尤为重要。笔者所在学校刚刚进行了期中考试。在英语试题的阅读理解中，第48小题的题干为：In the authors opinion， we should___________. 选项为A. follow others advice B. do what we want C. keep a positive attitude towards life D. take exercise and keep healthy 在教授学生寻找该题的答案时，笔者首先引导他们在该篇文章中，前5段是对作者经历的描写，而表明作者观点态度的段落为文章的最后一段。在最后一段中，有很多生词和长句。但有这么一句关键句：And most important， have the courage to follow your heart. 不难看出，只要把握住一些关键词，就可以快速找到相应的答案。笔者还提醒同学还有一些表示语气转变的词，如although ，but，however， 等。这些看似小技巧，实则大智慧。
（3）引导学生举一反三，归纳巩固。教师若能以现成的习题为材料，引申出其他类似的知识点，将所学的某一类知识做一个系统的梳理归纳，形成知识网络，那么学生学到的不仅仅是题目本身，而是该题涉及的一系列内容，从而大大提高教学效率和效果，并且能使学生明白归纳总结的重要性，利于培养他们的实践运用能力。例：__________ to his research work， the professor cared little about any other things. A. Devoting B. Devoted C. Having devoted D. To devote
在讲授该题时，教师可以从词组的搭配引入sb. be devoted to的用法，此处可以理解为原因状语从句，即Because he was devoted to his research work， 在作状语时，省略了he was ，因此选择B项。教师可以进一步引导学生自己总结类似的词组，可以鼓励同学写到黑板上，并帮他们纠正把关。最后可以补充一些他们没有想到的词组。如be satisfied with / be tired of / /be prepared for / be absorbed in / be dressed in / be seated in等。就该题而言，笔者还进行了试题改编，考察学生的实际运用能力。把题干改为_________himself to the research work， the professor cared little about any other thins. 笔者改编的意图在于让学生真正搞懂sb. be devoted to 与devote oneself to 实则为主被动的转变，放在非谓语动词的考题中，则要注意该及物动词是否带了宾语，如果带宾语，则为主动的，反之，则为被动。笔者后来又设计了一系列的巩固练习，从学生的作业反馈来看，效果相当不错。这些巩固练习如：endprint
①________ （lose） in the mountains for a week ，the two students were finally saved by the local people.
②_____ （lose） himself in thought， he almost ran into the car.
③_________（face） difficulties， we should stay calm.
④_________（face） with difficulties， we should stay calm.
（4）发挥学生的主体作用。理想的课堂，应该是交互式的，即以教师为主导，以学生为主体的课堂教学模式。它要求师生在教学过程中相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在整个过程中，师生交流彼此的感情，更新彼此的观念，分享彼此的思考，丰富彼此的知识，体验彼此的成功，最终达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师可以利用师生互动，生生互动，小组合作等形式给学生面对问题，分析问题的机会。在具体的实施过程中，教师要注意组织分配好学习小组，组内有不同水平的同学，并明确分工，这样，一些能力强的同学就可以教小组其他同学，而且每一个学生都有事可做，都有表现自己的机会。此外，教师可以在他们讨论的过程中巡视教室，一方面保证全体同学切实投入到合作学习中，另一方面，也能了解学习的进程，及时发现小组内部争论的问题，启发学生的思路，提供信息和线索，帮助学生有效地解决这些问题。同时，教师也可以发现一些特别出彩的答案或解析，这样就可以有意识地邀请同学到台前来讲解，并给与鼓励和表扬。一旦学生有成功的体验，他们的学习欲望就会被迅速点燃，而这才是保持学习劲头的内动力！
2. 重视讲评后的消化巩固。
（1）遵循记忆规律，提高知识复现率。艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们，遗忘是有规律的。遗忘的进程是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘得较快，以后逐渐慢下来，一个月之后的后的省时率大约为20%。记亿与遗忘既然有规律可循，我们就可以把握它，提高记忆效果。对于英语学科，要有效地同遗忘作斗争，就要尤其重视知识的复现率。教师要引导学生对于讲过的知识点加以整理，做好笔记，为下次讲评中复现做好准备。
（2）利用现有试卷，重视文本翻译，提高书面表达能力。笔者认为，试卷的讲评不应该仅仅局限于让学生听懂，然后划几个词组了事。教师要善于创造性地利用现有的试卷。笔者在实际教学中，经常把需要记背的词组转换成文本翻译，这种方法不仅落实了知识点，而且对于提高学生的书面表达能力非常有效。比如在期中试卷的阅读理解中，有一些重要的词汇，词组及用法。ban sb. from doing sth. / be against/ inform sb. of sth. / /be in despair / make an impression on sb.笔者将这些词组设计成了句子翻译练习。
①他被禁止驾驶六个月的消息让我吃了一惊。（用至少3种句型翻译）
I was astonished/amazed at the news that he was banned from driving for six months.
The news that he was banned from driving for six months astonished / amazed me.
He was banned from driving for six months， which astonish /amazed me a lot.
To my astonishment/ amazement， he was banned from driving for six months.
It astonished/ amazed me that he was banned from driving for six months.
What astonished/ amazed me was that he was banned from driving for six months.
②我们支持和平反对战争
We are for peace and against war.
③去丽江的第二次旅行给他留下了深刻的印象
The second trip to Lijiang made a deep impression on him.
④那个消息灵通的男人提前通知了我们老板要增加我们收入的决定。
The well-informed man informed us of the bosss decision about raising our income in advance.
⑤当他意识到他的女朋友已经背弃了他的时候他很绝望。
He was in despair when he realized that his girlfriend had turned her back to him.
在练习翻译的过程中，自然而然会涉及到之前的一些知识点，或词汇，或句型。既是知识的复现，又是知识的整合。
3. 发挥教学反思的作用。
美国著名学者波斯纳曾经说过：教师成长=经验+反思。教学反思对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。教学反思要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学的准备与应用等进行理性化的审视与分析，用文字进行概括，警示自己，改进教学，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略。积极地撰写教学反思周志能为下次课堂的有效生成提供宝贵的借鉴经验。就试卷讲评课而言，主要可以反思如下几个方面：习题的教学重难点确定是否恰当；对习题的挖掘是否科学；对学生的讲授方法是否适合；自主探究，分组合作有无必要或者是否有效等。讲解习题时，要做到能这样有计划、有意识地确定课堂上所要解决的问题，并带着这一问题进课堂，再与学生互动围绕这些问题组织教学，直到把问题弄清楚、搞透彻。课后，再及时对这一问题解决的过程方法作反思来积累教学经验，提升教学水平，并运用到下一节课乃至今后的教育教学之中。
古人云，教学是一门遗憾的艺术。人们常说，教然后而知困。区别优秀教师和平庸教师，不在于教师是否犯错误，而在于他能否通过反思把教育失误变成教育财富。
三、 结束语
试卷讲评课是英语教学中不可缺少的环节。而提高试卷讲评课的有效性，是一个需要不断探索的课题。教师要善于引导，不断地总结反思，把语言知识与现实生活情景联系起来，在讲评过程中，运用多种手段让学生有机会体验，模仿，学习和操练英语，把学生从题海中解救出来，真正实现综合语言运用能力的发展，让动态的英语课堂得到持续发展，让英语学习散发真正的魅力！endprint
