摘 要：要改变学生对语文的厌学情绪，教师在课堂教学中应采用趣味教学策略，课前导语引趣；渲染气氛增趣；生活化教学启趣；创设疑问激趣；和谐氛围固趣。
关键词：初中语文；学生；趣味教学
所谓趣味教学，是指教师用新的、充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。趣味教学的目的在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提升课堂教学效果。笔者在语文教学实践中，尝试采用如下趣味教学策略，取得了良好的教学效果。
一、课前导语引趣
导语作为一课堂的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，一个精彩的导入能起到酝酿情绪、渗透主题和激发兴趣的作用。导入的方法很多，比如复习导入、谈话导入、设疑导入、故事导入等，教师要根据教材内容，利用中学生好奇心盛、求知欲强的心理特点，灵活巧妙地采用合适的方法导入新课。
例如在学习鲁迅先生所作的《故乡》一文时，笔者首先利用多媒体给学生播放了一曲由斯琴格日乐演唱的歌曲《故乡》，并让学生说说故乡在自己心目中的形象。在学生颇有兴趣时笔者顺势说道：“正如歌中所唱，在每个人心中，故乡都是美丽、希望、善良的。然而在我们今年所要学习的新课中，故乡在作者的眼里又是什么样的呢？”边说边用多媒体展示如下两幅图片，一幅是文中第12自然段开头所描写的景象：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……另一幅是文中第2自然段所描写的景象：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气.再以“为何故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化”这个问题顺利过渡到对新课教学中，使学生带着疑问学习，帮助学生进一步加深对主题的理解，引导学生重点抓住故乡在作者眼中的变化进行分析。
二、渲染气氛增趣
初中生对事物的认识还停留在表象，他们容易凭感觉来决定自己的兴趣。在语文教学中教师应采取有效措施渲染课堂气氛，增加课堂活跃的浓度，让学生能够在轻松愉快的教学环境中感受到语文学习的乐趣，进而产生强烈而积极的内心体验，形成亢奋的思维状态，迅速自然地进入教材所揭示的情感世界。
例如，在教学《春》时，我切实注意教学语言与音乐、视频语言结合对学生的正效应，与优美的轻音乐伴奏下新春风光片同步范读课文，尽力使语言显得抑扬顿挫、变化有致。我饱含深情的语言与活泼欢乐的音乐节奏，鹅黄柳绿、桃红李白的春景，共同构成了一个美感体验的整体。化抽象为形象，变枯涩为生动，渲染了课堂的气氛，把学生带入了如诗如画的春天氛围之中。学生为之所动，为之所感，情绪高涨，陶醉于语文课堂，积极参与教学活动，深思而专注，在盎然的兴致中很快就掌握了要学的内容。
三、生活化教学启趣
生活是语文的第二课堂，语文源于生活，又在生活中获得了生命力。语文教材中的每一篇课文都来自于生活，让学生用自己所学的知识来说明生活中的一些现象和规律，可以让学生从中积累更多更有意义的知识和经验，实现学以致用。
例如在学习《我们家的男子汉》这篇课文时，笔者在班上组织了一个《我的儿时逸事》收集活动，每个学生都在自己的“童年趣事”中为大家展示了生动有趣的童年生活画面，在大家夸耀自己儿时“战绩”时，笔者告诉大家：每个孩子在长成过程中都会发生各种各样的事情，请大家写一篇关于自己《儿时逸事》中最能体现自己“男子汉”作风的作文。这堂课不仅将课内与课外、文本与成长恰到好处地联系到了一起，还通过让学生在教师的引导下畅所欲言，使学生成了课堂的主人，同时也让学生真正走进了文本，了解了“男子汉”的含义。
四、创设疑问激趣
古人云：“学起于思，思源于凝。”教学过程实际上就是设疑，质疑和解疑的过程。创设疑问可以打破学生头脑的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，达到“一石激起千层浪”的效果，从而使学生产生学习的兴趣，形成探索和发现知识的动力。教师要做好做好充分的课前准备，全面掌握教材和学生，在教学过程中精心设疑，善于设疑，巧于设疑，于无疑之处布疑，让学生的思维活动由疑问的产生开始，在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展能力，充分感受释疑过程中的 “柳暗花明又一村”。
例如，在教学《愚公移山》时，对于“愚公年且九十”的“且”字，我没有直释其意，而是提出疑问：“愚公九十几岁？”学生顿生疑惑，急于想知道答案，我借此指导学生借助古汉语词典明了“且”为“将近”之意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。对于“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，我也没有直解其意，而是问学生：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸干什么去了？”学生看了课文都高兴得笑了起来，说：“他没有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因为他妈妈是孀妻，他是遗男呀！”这样 “孀”“遗”二字之义便迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么疑问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒。
五、和谐氛围固趣
教学过程不仅是学生的认知过程，也是师生情感交流的过程。和谐的课堂氛围能够激发学生学习的自主性，使他们积极参与到探究中来。和谐的师生关系让学生乐于从教师方面接受大量的信息，并能通过学生敞开的心扉直接进入学生的心灵深处，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。这就需要教师在语文教学中创设自由、宽松、民主、融洽的学习氛围，使学生敢说心中所想，敢问心中所惑，努力使课堂成为师生、生生、生本之间交流互动的和谐空间，从而开发学生的潜质，拓展教学空间，营造出充满趣味的学习情境。
参考文献：
【1】周雪芹.新课程背景下的初中语文趣味性教学[J].语文教学通讯，2012，（12）.endprint
