刘荣武

　　摘 要：思维品质，指思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质。思维品质这个概念由美国心理学家吉尔福特最初提出。有些心理学文献认为，思维品质是个体思维活动中智力特征的表现。个体思维品质的形成不是先天遗传的结果，主要靠后天的培养和训练，特别是与青少年时期所受的教育密切相关。在大力实施新课程标准的今天，随着多媒体和网络技术等现代教育技术的发展，如何培养学生良好的思维品质，已成为每一个高中语文教师必须深入研究、努力实践的重要课题。

　　关键词：高中；语文教学；思维；品质；培养

　　当前的学生是未来的主人，他们的人生历程正与国家走向实现现代化的历程同步，要创造出较前人更高的物质文明和科学文明，就需要更具创造力和创新精神。因此在语文教学中培养中学生的创新意识和创新思维，发挥他们的创造天赋就显得尤为重要。那么，该如何在语文教学中培养学生的创新精神和创新意识呢？

　　一、营造和谐民主的课堂环境，创设课堂创新氛围

　　1. 要改变传统观念，让学生做课堂的主人。

　　例如我在教《项链》一课时，要求学生自己课后阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线图并说明为什么这么画。上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多见解令人惊喜，这样充分发挥了学生的主体作用，使学生成为了课堂的主人。

　　2. 变单向型课堂教学形式为多向型课堂教学形式。

　　上课不应只是教师讲或问，学生听或答的单向直线往复，而应该使师生之间、学生之间发生多种反映关系，通过相互交流、探讨来激发学生的学习热情和创造热情。如在教《药》这一课时，我围绕教学目的提出了如下一些讨论题：（1）小说为什么以“药”为题？（2）小说为什么设计了明暗双线结构，使悲剧具有了双重性？（3）夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么还恨他、骂他？然后我让学生围绕这些讨论题精读课文、分组讨论，各组选出代表发言，与教师交流，最后一起归纳，得出结论。这样师生互动，互相交流信息，互相启发，有助于碰撞出创新思维的火花。

　　二、激发兴趣，给学生注入创造思维的内驱力

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的导师”，强调了“兴趣”对学习的重要性。我们的学生对母语，即使是未上过的新课文，看一遍也似乎懂了不少，认知似乎没有什么障碍，似乎教不教一个样，学生很难产生学习母语的内驱力，如果我们老师光靠讲道理，那是远远不够的，还要靠教师用自己的智慧去诱发学生的学习兴趣，给学生注入创造思维的内驱力。

　　如我教《雨中登泰山》时，不从常规的移步换景讲起，而是设计了两个问题：1、登山很辛苦，但从古到今的人为什么都喜欢登山？2、作者为什么即使是下雨天也不放弃登山？你有过下雨天登山的经历吗？问题出来后，很快就激起了学生创造思维的浪花，经过讨论，大家一致认为：登山的过程是人生的浓缩，登山是人生的写照，登山激发了人们内心深处战胜困难、战胜自我的勇气和信心。这样一来，学生对这篇文章有了浓厚的兴趣，思维也被激活起来了。所以兴趣对求知对创新的作用是不言而喻的。

　　三、鼓励张扬个性，给学生的心灵一个放飞的空间

　　教育家陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”在语文教学中，应鼓励学生张扬个性，积极探索，让学生提出独到的见解与想法，这样才容易激发学生的创新激情。那么该如何张扬学生的个性呢？

　　1. 充分利用教材，鼓励学生张扬个性。

　　我在教《林黛玉进贾府》这一课时，我问学生：“你最喜欢这篇课文中的哪些人物？ 请说出理由。”有的学生说：“我最喜欢林黛玉，她轻盈灵秀，如病美人。”也有学生说：“我最喜欢贾宝玉，他叛逆情真，如白马王子。”还有学生说：“我最喜欢王熙凤，她胆大心细，如精灵。”还有学生说喜欢迎春、惜春……并说出了各自的理由。他们都说得很好，都很有道理，只不过理解深浅不同而已。这时我们做教师的就应该热情鼓励学生畅所欲言，使课堂气氛变得异常活跃，达到一种意想不到的效果，无形中张扬了学生的个性。

　　2. 充分利用名人名言、警句成语鼓励学生张扬个性。

　　一些名人名言、警句成语，虽然有一定的哲理，但由于时代的变迁，科技的进步，有些观念或观点已经显得陈旧，如果让学生站在今天的时代高度，对一些名人名言、警句成语作新的诠释，学生的思维很快就能被激发起来，会提出很多有创意的新见解。如老马识途--老马未必识途；近墨者黑--近墨者未必黑；礼尚往来——导致人情风、关系网；人多力量大--人多导致社会负担过重，不利国家进步；旁观者清--旁观者未必清……

　　四、鼓励学生质疑问难，标新立异

　　宋代哲学家张载说得好：“学贵有疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。

　　（1）充分利用教材，在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯。课堂教学是学校教学的主阵地，要充分利用教材，努力在课堂教学中培养学生质疑问难的习惯，向作者质疑，向传统质疑，向权威挑战。

　　（2）鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且勇于创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。endprint