学习语言的最终目的是能自如、恰到好处地运用它，能表情达意，给人以美的享受，这是我们学习语言的基本目标。目标落实的如何，关键看表达能力， 作文教学是促进学生书面表达能力发展的主阵地之一，在我们平时的语文教学的探索过程中，虽然教师采取了课堂作文和课外周记相结合，大作文与小练笔相结合等手段，而真实反映，便是我们和学生都感到比较难应付的还是作文，普遍反映学生生活经验缺乏，认知有限，“习作指导”课难上，文难写。在平时的教学教程中，不经意的收获也常常引发我的思考。
一、孩子不爱写
贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅。
首先，我们要先择贴近孩子生活的话题作为写作主题，只有选择孩子们熟知的内容，孩子们才会有话可说，才会有兴趣。
其次是要努力创设情景，激发写作兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流不息。”我们的生活丰富多彩，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？我们要有意识的在生活中丰富学生的写作素材，给学生创造写作“大环境”。如：组织学生参观书画展览、历史博物馆活动，开展诗歌朗诵、篮球比赛、敬老慰问、清除小广告、清明祭扫烈士墓等活动，将这些活动作为课堂的延续与补充，这些饶有趣味的活动给学生留下了深刻的印象，作文时既能唤起学生的回忆，激发写作兴趣，又能使学生思路畅达，缘事而发，取得了事半功倍的效果。
还有，我们要改革评改方法，激发写作兴趣。评改是习作教学的重要过程，也是学习语言、认识作文规律的过程。因此，教师要抓好这个环节，做好作文评改工作，让每个学生都能体验成功，激发创作热情。如何做好评改工作呢？笔者认为，教师要充分发现每篇作文的优秀之处，特别要根据学生原有的习作水平，发现其进步。比如说用好了一个词，写了一个优美的句子，有了一个新颖的开头，独特的构思或者精彩的段落，教师都要给予充分的肯定，用欣赏的目光指导学生评改，用赞美的语言进行鼓励，让每一个学生都有满足感，都能体验成功的喜悦，我们还要为学生的作品提供充分的展示的平台，我们可以在班里建立优秀作品展示栏，长期展出优秀作品；可以每天利用几分钟，让一部分学生朗读优秀作品；也可以建立班级博客或网站，上传学生习作，让广大的家长也能来欣赏，这些等等都可以激发孩子的创作热情。
二、广泛阅读
古人说得好：“博览群书，长袖善舞。”“读书破万卷，下笔如有神”。 大家一致认为广泛阅读是学生提高写作能力的前提，这也确实是经验之谈，可有时发现，我们想尽办法，绞尽脑汁以各种形式让学生进行了大量的阅读，可对提高孩子的写作写作水平却没有起到明显作用，问题出在了哪？
这让我想起了与孩子们一起上过的一节作文课《对话训练》，上课开始，给孩子们播放了一段《家有儿女》的片段，孩子们看的津津乐道，这时在课件上打出了片段中的对话：
小宇说：“这是什么呀？”
刘星说：“这别急，有好戏看”
小宇说：“什么呀，什么呀？”
刘星说：“咚咚咚，把子”
小宇说：“能行吗？”
刘星说：“看我的！”
小宇说：“打中了！打中了！”
此时问孩子们，：“你们觉得看电视好，还是读对话好”孩子们异口同声说是看电视好，再问其中的原因，孩子就都明白了，是因为片段中能看到人物的表情和动作，可对话中却没有。此时让孩子们进行对话描写，大部分孩子完成的很好，因为孩子们都明白了在对话描写中要关注什么。这也让孩子们明白了平时自己在写作文时所谓的光有骨头没有肉，原因也就在此了，就是因为自己在平时写作时少了这些细节的描写，自己虽然平日里常读优秀作文，但并没有真正的明白要学习优秀文章节中的哪些内容，许多同学，读书时只是片面追求故事情节，对故事紧张有趣的书刊看得较多；平时往往也忽略文章细节描写，而我们就要使学生掌握正确的阅读方法，正确记载，记录一些描写优美环境的语句和描写细节的精彩语句。使学生懂得精读、精摘，让学生学会正确积累，明白读书我们到底关注什么。为写作起到良好的辅助作用。
三、孩子大量积累之后如何运用
两天前，听了北京教科所专家王文丽的一节语文课，听后受益匪浅，上课伊始，老师和同学们学习词语，其中有：火红、碧绿、山青水秀等这样的三组词语，开始大家还只是简单的理解为扫除字词障碍，没有太在意，接下来就是学习理解一首词《渔歌子》，在学习完整首词后，老师要求大家描述一下，词中是什么样的水？什么样的西塞山？什么样的桃花？此时学生很自然的用上了上课开始时积累的那些词，有很多孩子还用上了平时自己读书时积累的一些词，此时让人豁然明白了老师开始学习理解词语的用意，这也真的是学以置用，如果在我们的课堂上经常进行这样的训练，尤其是从一、二年级开始，从扶到放，从词到句，学生从细致描写一句话开始，从细致描写一个事物开始，不断坚持训练，长此以往，我们的孩子们还会觉得作文难以下手吗？还会不知所措吗？endprint
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