曹永华

　　【摘 要】语文新课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教学着眼于培养学生的自学能力。但小学生语文学习能力及其培养现状不容乐观。培养小学生自主学习能力刻不容缓。可采取的策略是，营造自主学习能力课堂氛围；鼓励学生质疑；加强学习方法指导；注重感悟和体验。

　　【关键词】小学生 语文 学习能力

　　作为语文教师，要使学生得到发展，使课堂“教学”是为了课外“自学”，使“教”是为了不需要“教”，培养和发展学生的自主学习能力是至关重要的。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。如何在语文教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们语文教师探讨的一个新课题。

　　一、小学生语文学习能力及其培养现状

　　随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。

　　对我校学生语文学习能力调查发现，学生自主学习状况不容乐观，教师课堂教学还存在高投入，低收效的局面。具体情况如下：50%的学生不能自主的学习语文；90%的学生掌握知识的渠道大多数来自于老师的讲授；80%的学生认为很有必要与他人形成必要的合作学习关系；70%的同学没有养成自我检查的习惯；73%的学生认为教师讲得多了。学生普遍反映，学生过于依赖老师，自主学习的能力较弱，学生获取知识的渠道太窄，阻碍了学生自学的能力，教师应进行反思。

　　二、小学生语文学习能力的培养对策

　　1.营造自主学习能力课堂氛围。

　　传统的语文课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体。在自主性的语文课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高语文课堂教学效率。

　　2.鼓励学生质疑。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。如在教学《七颗钻石》的过程中，我提出了这样的问题：“小姑娘的水罐为什么有那么多的变化？最后七颗钻石为什么都升到天空中而不给小女孩留下？”我让学生围绕这几个问题展开讨论交流，探求答案。这种问题训练，使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维并迸出思维的火花，锻炼了口语交际能力。

　　3.加强学习方法指导。

　　主张学生自主学习，并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比，语文教师必须把教学的重点转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。在语文阅读教学中，预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏，直接影响语文课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。语文教师应具体指导学生预习的方法，培养学生的自学能力。写自学笔记是培养学生课前预习的好方法，笔记可分为五个部分：通读课文，审题辨体，知道课文写了什么；正音、解词，通过工具书扫清字词的障碍；理清作者思路，理解课文的主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；尝试回答课后的“思考与练习”。学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验、价值的判断、与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话。这一过程中，学生能主动积极的理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着问题和信息走进课堂，带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的起点。

　　4.注重感悟和体验。

　　教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼中解放出来，鸟的世界是树林，而教育的世界是整个社会。”可见，语文存在于社会的方方面面，哪里有生活，哪里就有语文，要想切实提高语文教学质量，加深学生的自主体验，就必须将生活引入课堂，将课堂搬进社会。让学生通过自主探究发现社会中的问题，大胆提出问题，继而解决问题。我们要重视语文实践活动课程，定期组织学生走出教室，走进社会，走向大自然，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。适当的增加语文活动课，能够增强学生对语文知识的全面掌握与应用能力，提高他们的语文素养具有积极的推动作用。

　　参考文献：

　　[1]季春新.变“教”为“导”[J].中国校外教育，2010，（10）.endprint