王兰芳

　　近几年来，伴随课程改革，语文教学取得了较大的发展，积累了许多宝贵的教学经验。阅读教学一直是初中语文教学的重点和难点，但农村初中阅读教学的现状仍然不容乐观。学生的阅读能力和理解水平大多停留在浅层，阅读教学长期呈高投入低效益的状态。我们广大农村初中语文教师应该以学生为本，重新认真审视农村初中语文阅读教学现状，找到提高阅读教学的有效策略。

　　当前农村初中语文阅读教学现状：

　　一、教师方面

　　1.传统的阅读教学课堂。

　　虽然新课改的理念或多或少也进了每一位教师的脑海中，但就初中语文阅读教学而言，传统的阅读教学模式还存在于现今的课堂上。在这一传统的阅读教学模式中，强调的是教师的主导地位和主导作用，教学活动和教学实践以教师为中心开展，整个课堂大多是教师一个人的讲解和分析，缺乏教师与学生的互动和思想上的碰撞，使得课堂成了教师呈现个人知识和展示个人风采的舞台，忽略了学生在阅读教学过程中的主体地位和能动作用，学生成了教学活动的摆设。

　　2.形似课改的阅读教学课堂。

　　这类课堂的教师注重教学理念的学习，尤其善于模仿一些先进的有一定影响力的教学模式，诸如什么“洋思经验”“杜郎口模式”等。他们把这些经验和模式匆匆学了之后，就盲目地搬用到自己的课堂上了。表面上，他们的课堂上有“三维”目标，有多媒体的运用，有师生的互动，看起来整个课堂很精彩很风光。实际上，学生有无进步和发展（或学生进步和发展怎么样）就不得而知了。因此说，这些教师的课堂只是形似课改，并没有真正把握课改的精髓，反而让语文的阅读教学失去了应有的“语文味”。

　　二、学生方面

　　1.阅读兴趣不高。

　　许多学生在语文阅读上也投入了不少精力，但收效不高，就影响了他们的阅读兴趣。

　　2.阅读环境不好。

　　在学校，学生的课业负担较重，忙于做各科的作业，没有时间阅读。语文课堂以外，教师也不允许读学生看书读报。在家中，家长也认为自己的子女只有做具体的题目才是学习，对阅读看得很轻。

　　3.阅读方法不优。

　　不可否认，有不少的学生喜欢阅读，但他们阅读并不得法。有的时候，他们对所阅读的书籍不加辨别，只要是书就拿来读，更谈不上分析理解。主要的原因就是没有好的阅读方法。

　　提高阅读有效教学的策略：

　　一、教师要转变观念

　　教师的观念能否转变是提高阅读教学效率的关键。

　　1.阅读教学是学生、教师以及文本之间的对话和交流的过程。

　　在这一过程中，学生是对话的中心，因此，必须要突出学生阅读的自主性和独立性，充分发挥学生的主体地位的作用。教师在此过程中起到主导作用，但不可以用自己的分析比较来代替学生的思维活动。教师一定要学会放手，也要敢于放手，要充分相信学生的能力，充分挖掘学生的潜力，让他们在自主阅读中去品味、获取最真实的阅读感受和体验。

　　2.还需要指出的是，教师要树立未来意识。

　　因为阅读教学既要沟通字词句章的关系，又要加强与其他学科间渗透与联系，还要为学生的未来发展着想，让教学真正为育人服务。

　　二、激发学生阅读兴趣

　　都说兴趣是最好的老师。就语文的阅读教学而言，我们该怎样来激发学生的阅读兴趣呢？我认为可以从这几个方面着手：

　　1.巧用导语激发学生的阅读兴趣。

　　一节阅读课的开始，教师就要唤起学生的注意力，激发其学习的欲望，进而强化其学习的意志。因此，教师设计一个优美、精彩又引人入胜的导语，是个很好的方法，它可以很快的调动学生求知和思维的积极性。

　　2.教学形式多样化激发学生的阅读兴趣。

　　现在，多数学校的教学装备都比较先进。我们语文教师要多利用多媒体课件等现代化教学手段来调动学生阅读的兴趣。

　　3.还可以根据文本的特点，采用演课本剧等形式。

　　当然，这些形式可以单独运用，也可以组合运用，决不可以只为了形式的出新而不根据阅读教学的内容和学生的实际而胡乱运用。

　　三、教给学生阅读方法

　　1.精读与泛读。

　　所谓精读，就是要求学生在阅读文本时要认真仔细地，独立思考，最好能有自己的见解。在此过程中，可采用“通读——提问（自己设问）——再读——揣摩——感悟”五步读书法。精读可以加深对文本的深层次理解。

　　泛读，就是浏览，可用于一般文本（诸如读报等）的阅读。它对开阔视野，活跃思维，增长知识有一定的帮助。

　　2.做好“四到”。

　　做好“四到”，就是阅读时做到“心到”“眼到”“口到”“手到”。就是阅读的时候心要专一，眼不斜视，嘴要张开，手要拿笔。

　　四、阅读教学要做到“读”和“说”以及“写”的结合

　　我们语文的阅读教学要做到“读”和“说”以及“写”的结合，只要这样，学生的能力才可以得到全面的提升。

　　先说“读”。我们每位语文教师要根据学生的实际情况，要求学生制定好阅读计划。阅读的内容不仅要有课内的，还要有课外的。课外的阅读材料可结合教育部的推荐的书目有选择的读。在此基础上，教师要引导学生开口说，可采用复述阅读材料、谈阅读的心得体会等方式来“说”。这样，就可以培养学生“说”的能力。再说说“写”，可以让学生准备笔记本，用不同形式（例如：读后感、读书笔记等）记下自己的阅读收获，当然不要限制字数，教师要多鼓励。教师还可以把学生有关阅读方面的习作张贴到学校的橱窗展示，以写促读，让学生体会阅读成功的喜悦。

　　五、专家和教研员的悉心指导

　　语文教学专家和教研员是语文教学的榜样，他们的言论对语文教学有很强的指导性。因此，我们语文教师迫切希望得到专家和教研员的指导。当然，这样的指导要切合阅读教学的实际。不要那种程序式的理论指导和豪无价值的公开课的引领。一线教师要的是实实在在的指导，哪怕是手把手的指导，千万不要走马观花式的点评。诚然，有语文教学专家和教研员的悉心指导，我们农村初中语文的阅读教学定会有质的变化。

　　我们语文教师要加强学习，确实转变观念，与时俱进，不断提高自己文化底蕴、文学修养，努力使自己成为具有“书香味”的语文教师。同时，最大限度地激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生行之有效的阅读方法，就一定能扎实有效地提高农村初中语文阅读教学效率。endprint