曹国宏

　　摘 要： 小学英语阅读是积累和巩固词汇、扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一，对今后英语学习的可持续性发展具有至关重要的作用。培养小学生较高的阅读能力，不仅能使学生学会语言知识，领悟文章的内涵，更重要的是培养良好的阅读习惯与兴趣，让学生敢读、乐读、会读，从而使学生掌握阅读方法与技巧，成为具有独立阅读能力的人。

　　关键词：中高年级；英语；阅读能力

　　目前，大多数英语阅读都是以教师的讲解为主，指导学生寻找结论的多，有意识地培养学生阅读习惯和方法的教师少，其结果是：学生一方面阅读量低，另一方面，缺乏一定的阅读方法，直接导致的结果就是没有正确、良好的阅读习惯；一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。那么，应该怎样开展英语阅读教学，提高小学中高年级学生的英语阅读能力呢？

　　一、增强阅读兴趣和信心，让学生“敢读”

　　1.扩大词汇的积累。

　　词汇量偏少是影响学生兴趣和信心的主要原因之一。流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力，如果没有词汇，其他什么都谈不上。作为小学英语教师，应巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。在教学PEP小学英语6B 《What does he do？ 》一课时，除了教材上出现的职业单词外，我又补充了fireman、、dentist、barber，farmer，solider 等词。学生对他们熟悉的内容，很有兴趣，容易接受。在教学PEP小学英语5B （What are you doing ？）一课时，在操练对话时，为学生拓展更多的短语如：sweeping the floor，cleaning the bedroom， emptying the trash ，singing ，dancing ，climbing mountains 等，这些活动和学生的日常生活息息相关，既丰富了对话内容，学生们又非常感兴趣。

　　2.创设阅读环境。

　　我在教学实践中，通过办好英语黑板报、英语长廊等宣传栏目，利用校园广播播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片，办好教室里的英语角等多样形式创设情境。同时引导学生将阅读的内容改编成故事或歌谣的形式，让学生在动中学、在乐中学。并在教学中经常利用多媒体呈现情境，使教学过程变得形象、生动、活泼。

　　3.精选阅读材料。

　　图文并茂、充满童趣的小短文，编写和收集小英文故事、小短文等对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学。也可选择熟识的童话故事、日常生活情境、各国各地区的生活文化介绍等内容。

　　二、培养良好阅读习惯，让学生“乐读”

　　1.教会有备而读。

　　小学中高年级课文篇幅相对增长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以理解。于是我安排学生在课前自行阅读，遇到困难划下，课上进行理解和探讨。同时课前预习也是英语教师增强学生文化意识的一个好机会。五年级下册Unit 3 When is your birthday？.一课中出现了一些西方国家的节日，对于很少接触过外国节日的中国孩子来说，他们对这些文化知识背景不甚了解。课上直接来学学生很难理解，这样我就安排学生课前在家进行查阅，了解这些节日的月份和日期，并让学生课上用When is …….？Its…….互相交流。由于学生课前做了预习，课上学的更容易，更有兴趣。

　　2.教会圈画阅读。

　　面对着一篇陌生的文章，学生读完就做，往往是凭着当时的感觉，可以说部分学生并没有完全理解，针对这一问题，我教会学生在阅读时，进行适当的圈、划，如在阅读有关生日的文章时，针对提出的问题（1）How many people are there in your family？ 你家有多少口人？（2）When are their birthdays？他们的生日在什么时候？ 在文章中的相关部分下划线（通过这样的圈、划，一方面帮助学生养成阅读的习惯，另一方面帮助学生在阅读文章时思路清晰，理解得更透彻。

　　3.教会坚持阅读。

　　把阅读工作落在平时。根据学生的实际情况，我为学生们选择了一些适合他们的阅读文章（题材广泛、难度适中，生词较少的阅读材料），一方面激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，另一方面促进他们广泛的阅读。一些故事性的文章或是报纸里的小对话，小学生们都比较喜欢。我利用课前几分钟或下课前几分钟，每周安排1-2篇让学生做一做，通过这样长期的阅读训练，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时扩大他们的阅读量。

　　4.教会积累阅读。

　　在高年级阅读教学中，教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心。

　　三、掌握阅读方法让学生“会读”

　　1.整体阅读。

　　由于学习汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，费时又费力。我们应该重视整体阅读能力的培养，要求学生在短时间内迅速了解文章的大意，迅速抓住文章的重点。

　　2.问题引领。

　　提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以按目标分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问主要是围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，如“when”、“where”、“who”、“what”等，最大限度地激活学生的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问是将学生的理解引向更高一级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

　　3.猜测词义。

　　当学生面对一篇陌生的文章，里面必然有一些陌生的单词，不要直接查询或询问，而是在情境中，通过观察图片、上下文的内容来理解，教师适时点拨。我在在教学boring一词。我没有用干巴巴的中文来帮助学生解释，也不急于告诉学生，而是借助图片和not interesting来为学生解释，帮助学生正确理解。endprint