分层教学作为一种新兴的教学模式，其本身是全面围绕新课程改革要求，有效围绕各个学生在个体方面的差异，根据各个学生心理需求、年龄特征、兴趣爱好采取针对性的教学模式，最终实现促进全部学生共同提升的目标。对初中地理教学来说，分层教学模式的应用，需要教师深入了解学生，根据学生综合能力的差异性进行科学合理的分组，然后围绕分组进行教学目标、内容的设计，让各组学生均能够在“最近发展区”得以提升。因此，如何进行分层教学就成为广大初中地理教师急需解决的重要课题。
一、以生定教，学生分层
莱布尼茨曾经提出过，这个世界上并没有相同的两片树叶。这句话充分证明了人与人之间必然会存在差异。对初中生而言，因为各方面因素的影响，包括智力、学习热情、学习能力以及学习态度等，导致其在地理学习过程中呈现为更大的差异。所以，在分层教学模式下，教师需要围绕各个学生的实际情况，针对学生进行科学合理的分层。部分学生空间想象力突出，部分学生理解能力强，部分学生反应速度快，教师需要充分结合各个学生的优劣势，深入了解各个学生的基础水平、学习能力以及兴趣爱好等多个方面的因素，将学生划分为ABC三个层次：A，主要指的是学习能力突出、成绩优秀的学生；B，主要指的是学习能力中等的学生；C，主要指的是基础能力较为薄弱，尚需提升的学生。需要注意的是，这个学生分层并非一层不变，要求教师需要根据学生实际情况，定期针对分层进行调整，让学生意识到分层仅仅是暂时的，只要自身努力，必然能够得以有效的提升。二、因材施教，目标分层
针对学生进行分层之后，教师应当综合参考各层次学生现实情况，分别设计针对性的教学目标。为进一步提升教学目标所具有的针对性，要求教师围绕各个层次学生的实际情况进行深入研究，同时需要充分结合初中地理教学大纲，将分别对应A、B、C三个层次进行高、中、低三个目标的设计。例如，对于《四大地理区域的划分》教学，C层次的学生需要掌握青藏地区、西北地区、南方地区以及北方地区的大致范围，能够在地图中进行准确的支出，同时了解秦岭——淮河一线所具有的地理意义；B层次的学生不仅需要掌握C层次的内容，同时还需要掌握四大地理区域的具体位置、划分原因，并结合地图，产生地理事务方面的空间理念；A层次的学生则需要掌握更多的延伸内容，即在上述基础之上，延伸到各个地区之间的地理差异，分别掌握各个地区的自然地理差异、人文地理差异等等。通过上述教学目标的分层，每个教学目标均属于学生“跳一跳就能够完成”的目标，各个层次学生通过自身努力，在有效学习课堂知识的同时，能够享受成功带来的喜悦。三、多维互动，教学分层
初中地理在进行分层教学的过程中，教师应当避免传统一刀切的模式，而是需要针对教学模式进行针对性的优化，设计更为符合学生实际的教学模式，让各个层次的学生均能够在这个过程中得以发挥。基于分层教学实际来看，要求教师在教学进程中尽可能引入多元化的教学模式，引导各个层次的学生之间进行多维互动，相互发挥自身的优势，在集思广益的过程中实现知识的学习。比如，对于《多民族的大家庭》教学，教师可以引入小组合作的教学模式，即将三个层次的学生组成学习小组，以小组为单位进行分工，C层次的学生负责收集56个民族资料、民族自治区资料，B层次的学生负责收集各个民族区域的划分，包括民俗风情、民族服装等，A层次的学生负责研究民族分布图，即利用民族分布图去掌握少数民族分布特征。通过任务的有效分工，学生在小组合作学习的过程中进行多维互动、相互帮助，A层次的学生通过帮助其他学生，能够进一步巩固课堂学习的知识，且A层次的学生往往还会受到其他学生的启发，实现能力的升华；B、C层次的学生在这个过程中均充分发挥了自己的能力，在相互讨论的过程中能够更好的理解重难点知识，实现基础能力的有效积累。四、多元评价，评价分层
教学评价是进行知识巩固、能力提升的重要环节。初中地理在引入分层教学以后，评价自然也需要进行分层。对于C层次而言，教学评价则需要围绕基础性的内容进行评价，同时在评价的过程中需要挖掘他们的闪光点，及时进行针对性的鼓励，以此来帮助他们树立自信心；对于B层次而言，在给予多种激励的同时，还需要教师去引导他们纠正学习中暴露出来的各种问题，并尝试引导他们去养成良好的学习习惯、思维模式；对于A层次而言，则需要全面提升评价的标准，评价并不只是针对课堂教学，还需要尽量进行知识的延伸，以此来激励他们持续突破自我能力。通过采用多元化的评价方式，分别针对各个层次的学生进行针对性的评价，使得评价本身具有更强的针对性，更好的促进学生综合能力发展。总的来说，分层教学作为新课程改革背景下广泛应用的一种教学模式，其能够有效迎合各个层次学生需求，满足初中地理因材施教的教学目标。对教师来说，必须要深入了解学生差异，围绕教学目标、教学模式、学生实际进行科学合理的分层，使得每个层次的学生都能够在这个过程中获得提升，最终实现提升教学效率与教学质量的目标。
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