当前，我学区内的各学校均属于偏远及边境乡镇，受自然条件、历史等因素的制约，教育发展与其它学区学校差距较大，学区内的各学校规模小、布局散，教育教学质量不高。教师年龄结构、学科结构不合理，同时，教师队伍中有的教师上进心、责任心不强，优秀教师培养工作滞后，正是学区内优质教师资源调配存在的问题较多，需要实施针对性措施，不断地提升学区内各个学校的教育教学质量，为学区内的学校的可持续发展奠定坚实的基础。
一、学区内优质教师资源调配存在的问题
（一）教师资源的非流动性
由于体制方面的原因，国家对于教师资源配置基本上是采用一次定终身的方式，每一位教师在学校里都有一个固定位置（即教师在某一所学校，直到退休），这种固定的位置绝大多数会伴随教师一直到退休。由于政策上和制度上的制约，再加上教师本身存在的惰性，使教师不能轻易离开自身岗位。在这种情况下，学区内优质教师资源的调配就存在较大困难。（二）教师整体素质参差不齐
就学区内当前情况来讲，教师整体素质参差不齐，中青年教师流失比较严重，并且呈周期性。同时，教育管理部门补充教师的机制没有完善，新教师的补充不及时，骨干教师呈现断层，教师的结构老龄化较为严重。这些情况的出现，都对学区内优质教师资源调配造成了不良影响。（三）缺乏相应机制政策
学区内优质教师资源调配的有效开展，需要在政策上得到相应支持，例如，国家支教政策、城区和乡村的走教政策、对口帮扶学校的教师置换政策等，这些都有利于优质教师资源的流动。但是就当前情况来讲，由于学区制度刚刚起步，各种制度（包括教师资源的调配制度）尚不够完善，学区内优质教师资源调配缺乏政策性支持。二、学区内优质教师资源调配对策
（一）构建优质教师资源库
为了使小学教学取得更好教学效果，加强教师与教师之间的沟通与交流，营造良好教研氛围，需要注重教师的发展和学区内教学质量的均衡发展，因此在具体实施过程中，可以建立“学区优秀教师资源库”，将一些优秀教师吸引进来，并且开展具有学区特色的培训、教研活动。在建立“学区优秀教师资源库”时，需要对教师采用动态管理方式，进入资源库的教师需要定期被考察，并且定期接受教师的入库申请，入库的教师需要满足一些条件，在具体实施时，可以实施学生评选的方式。如在讲授小学数学《长方形的周长与面积》这一内容是时，就可以让多个教师进行“同课异构”的课堂展示，然后让学生评选出哪位教师讲的比较容易被学生所理解，得到学生认可度较高的教师可以优先进入“学区优秀教师资源库”。（二）明确优秀教师主要任务
对于小学学区优质教师来讲，需要负责教研活动和教师培训工作，运用课题展示、技能培训、专题讲座等多种形式，对科研成果和教学经验进行推广。并且让优质教师和能力相对较差的教师结对，开展帮扶，使能力相对薄弱的教师专业能力得到较好发展。同时需要优质教师积极参与到课程资源库建设中，发挥在教学、科研中的带头作用，为学区内优质教师资源调配的有效实施创造良好条件。（三）创造性地开展学区内教师培训
针对学区内教师水平参差不齐的现状，需要在新形势下对教师成长途径进行探索，在具体实施时，可以利用学区学科带头人对骨干教师进行自主培训。按照体验、合作、相互交流、反思的流程进行，使学区的全体教师的教学水平整体提升，实现共同进步的目标。例如在讲授《亡羊补牢》这部分内容时，教师除了运用传统讲授方式，也可以将多媒体、游戏等方式运用其中，在多媒体中，教师可以为学生播放一段《亡羊补牢》的视频，然后然学生在观看完之后，进行思考性学习，深化学生对这部分学习内容的认识与理解；在游戏中，教师可以组织学习扮演亡羊补牢中的人物角色。从培训内容上来讲，需要保证培训充实且具有针对性，切实解决教师在实际教学工作中遇到的问题。因此，可以将培训划分为三个部分。首先，基础理论知识，教师在教学中应该了解学生学生学习科目的特点和规律，积极构建良好教学环境，并且和当前制定的课程标准相符合。如小学语文三年级下册第五单元，主要是描述了亲情和友情的内容，在教学时，教师需要以单元特点为依据，然后对学生进行适当引导，使学生加强对知识的理解与吸收。其次，教学方式方法。在教学中，教师需要根据教学内容特点，实施相应教学策略，构建合理教学模式，降低学生学习难度。最后，教学技能。在实际教学中，教师可以在教学中将故事、游戏、课外活动、课堂评价等充分运用其中。（四）积极开展支教、走教师活动
在课程改革实施过程中，农村偏远地区和乡镇地区面临的困难要比城区多，能够利用的教学资源，学生的文化基础、学习习惯、视野等都和城区之间有一定差距，为了实现学区内优质教师资源调配，优质教师资源库中的教师可以到一些比较落后和偏远的地区开展讲座、现场课、论坛等教研活动，发挥骨干教师积极引导作用，创建一些教学能力一般的教师和骨干教师进行交流与沟通的机会，共同探讨在有限条件下，怎样提高教学质量。总之，学区内教师教育资源整合与调配的实施，能充分实现本学区内校际资源之间的共享，使各个学校的资源得到有效的利用，避免各校教育资源出现的浪费现象。同时，各校的师资资源、硬件资源、管理资源、信息资源等能够实现有机整合，使教师的教学质量和教学水平能得到较大程度提升，也使各学校实现共同发展，农村教育质量全面提升。
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