群文阅读是一种探究性阅读，以议题为任务目标，通过对多个文本的比对读议来培养学生的高阶思维。群文阅读教学中，利用群文的“互文性”这一特点，可以让学生快速发现群文之间在写作角度、表达方式或情感态度方面的差异性，巧妙抓住这些关键点，可“牵一发而动全身”，有效提高中职语文群文阅读教学效率。
一、寻找关键词，切入有方向
关键词即题眼、诗眼或词眼 有关照全篇作用，主要是透露文章内容、包蕴主旨、启示重点、统摄全文等作用。本人执教的群文阅读课例《诵读蜀道诗歌 感悟蜀道精神》是同题链接的“1+X”模式，阅读目标的落点在“蜀道精神”，但蜀道诗歌与蜀道精神之间怎么架通呢？就以时间为经、以蜀道为纬，立足原点，扎根《蜀道难》这个“1”，从“蜀道”入手，通过诗眼“难、奇、新”来设计教学活动，以“读蜀道--唱蜀道--析蜀道--悟蜀道--说蜀道--写蜀道--走蜀道”的思路展开教学。梳理李白《蜀道难》时，让学生找出“地崩山摧、六龙回日 飞不过、愁攀援、不可攀、不盈尺、一夫当关，万夫莫开 所收或匪亲，磨牙吮血，杀人如麻”等关键词就可以得出“开辟难、行走难、人心难”的蜀道三难。同时，借助PPT的音画效果还原某些诗歌情境，与郭沫若《蜀道奇》和何开四《广元赋》进行对话和建构，得出蜀道从“难”到“通”到“快”的前世今生，靠的是代代相传、不畏艰险、持之以恒的“蜀道精神”这一精神内核。随着教学的渐次推进，用“诗眼”融贯三首诗歌，由一篇带动三篇，借助群文，连动品析，学生的阅读方向明确，阅读思路清晰，很快达到深悟文本之目标。
二、巧抓关键句，梳理有广度
比如李白的《蜀道难》中除了“难”这个关键词，还有一些负载着“难”这一重要信息的句子，用之前抓关键词的方法分组来讨论《蜀道难》中的蜀道“难”在何处？《蜀道奇》中的蜀道“奇”在哪里？《广元赋》中的蜀道“新”在哪里？同时引导学生理解比如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”、“锦城虽云乐，不如早还家”等句子，有利于学生理解李白送别朋友时内心的纠结和担忧。比如郭沫若《蜀道奇》中“我知劳力创世界，由来天险待人锄”、“李冰之师兼学徒，力士五丁何止五”、“长征二万五千里，雪山草原炼英雄”等句子就表明了作者的观点态度--蜀道由“难”到“通”靠的不是“神力”而是万万千千劳动人民的“人力” 又如《广元赋》中“通天大道，九千九百九十九 广元风流，日新月新岁岁新......”学生自己就可以悟出蜀道已经由新中国建设之初的“通”发展为“快”既是“人力”努力的结果，更是改革开放的结果。教师懂得通过《蜀道奇》与《广元赋》这个“X”，引领学生品悟《蜀道难》这个“1”，就能以一当十，事半功倍。通过上述“联结”策略，教学重点得以快速解决，当然，教师也要提醒学生，文体不同，提取关键点的侧重点也不同。古诗词鉴赏侧重于“看题材”。在看题材的同时，还要引导学生看标题，看作者，看意象，看注释。懂得梳理题材与作家创作背景之间的关联，才能准确把握作者的情感态度。这既是对学生进行思维建模训练，也是为高考做思维训练。
三、聚焦关键段，提升有力度
关键段，即文章的“精段”，对文章的理解起关键作用，便于对学生阅读能力训练的“关键段”，可以是单一的某个段落，也可是段的群落。在本人执教的《诵读蜀道诗歌 感悟蜀道精神》这一群文阅读教学设计中，就是把三首诗歌作为一个整体来教学。从李白《蜀道难》中的“不与秦塞通人烟”、“西当太白有鸟道”到郭沫若《蜀道奇》中的“西南四塞成通衢”、“神鹰铁翼开云途”、“东风轮下峨眉俯”，到何开四《广元赋》中的“六道并行，明月古峡叹奇观”、“休称蜀道难，大路上云天”，历史朝代更迭，1000多年后的蜀道早已从李白时代的“鸟道”发展成了立体化的交通网络，从封建社会的唐朝到新中国到改革开放30年，蜀道发生翻天覆地的基石是什么？为什么？不需要老师讲，学生就能说出答案。
借助群文，学生能更快捷并快速地梳理出蜀道天堑变通途的基石有两个，一个是社会制度的变革，一个是中华儿女代代相传的不畏艰难、忍辱负重的蜀道精神。
在这个聚焦关键段的训练中，不仅培养了学生的朗读能力，更是培养了学生的信息筛选能力、思维聚合能力。学生通过这个聚焦训练，能认识到即使是本课这种同类型的“蜀道题材”，同类型的“蜀道体裁”的群文，作者的创作风格、表达方式、、情感态度与价值观依然是有差异的。到这一步，学生的思考就有了深度，阅读理解能力自然就有了更大的提升。
群文阅读教学不是单纯的把多个文本放在一起就可以了，而是要以议题为引领，依据文本特点，巧妙抓住组元篇目中的“关键点”，再通过“一词”、“一句”、“一段”或“多段”来领起“一篇”、“多篇”、“整本”，再到“多本”，最终收获多种阅读能力。
最新评论