抗日战争历史，丰富饱满，纷繁复杂，而留存下来的记忆与之相比实在是微乎其微。传统的教学模式、现有教材和教师的信念都极大限制了新模式的实施。为此，从信息技术与抗日战争史整合的教师信念出发，通过整合信息技术，寻找抗日战争史记忆，激发学生学习历史的激情。
首先在网上对身边的师生作了“你希望抗日战争的教学方式?是?”的抽样问卷调查（有效问卷298份），同时对9位教师作了访谈。
你希望抗日战争的教学方式是（ ）
选项 小计 比例A. 教师利用多媒体、网络教学演示，精讲多练。113 37.92%B. 教师简单介绍课本知识，然后让我们自主学习。48 16.11%C. 教师能寓教于乐，在课堂中渗透一些“游戏”的成分或情景体验。25 8.39%本题有效填写人次 298 89 29.87%D. 教师和我们在历史课堂中讨论交流。 23 7.72%E. 遇到疑难问题时，能得到老师或同学的热心帮助。
调查访谈的结果剖析：有些历史教师“轻车，熟悉道路”传统的教学模式，在教学中更倾向于自觉或不自觉地使用传统的教学方法。课堂讲课、板书、提问、讨论相结合，形成启发式教学方法和讨论式教学方法，充分发挥学生的思维和分析能力。课堂教学，以掌握知识为目的，强调教师的教学，忽视学生的学习，重视传授知识，忽视学生学习能力和非智力因素的培养。所以，教师思想观念的转变，是信息技术与历史课程整合的源泉。构建数字化、交互式学习系统与平台，建设融虚拟空间与现实空间为一体的数字化学习空间，建设有利于学生学习的社区网站、学习网站与学习软件资源，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求，帮助学生借助信息技术提升学习效率。
目前，大多数学校的多媒体教学都采用多媒体演示模式（单台计算机+大屏幕）。教师普遍认为多媒体教学的优势在于促进教师发挥主导作用。教师利用多媒体技术动员和引导学生寻求知识。同时，他们注重教师意图和思想下的情感体验和情感交流。它可以为学习者提供丰富的教学环境，减轻教师的劳动强度，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。多媒体教学的缺点在于，学生在教师精心设计、精心指导的情境下学习，不能实现师生之间的互动和互动 学生上课不集中，认为可以把课件带回去看 学生喜欢看电影，可以不记得应该记住的，课后没有时间看，不利于学生的探究性学习和创新性思维训练。
我们的改变，充分利用网络资源优化学生学习环境，通过手机和Ipad日常应用的场景还原程序。比如我们尝试利用“慕课App”教学，扫描二维码进入抗日战争史班级，然后可以自主学习课程。课程设置如下：抗日战争定义、TA说（比如日本兵大多是朴实的农村孩子，为什么侵华时这么残忍？）、目录、战争背景、双方阵营（主要首脑:中国蒋介石/毛泽东--日本昭和天皇/东条英机 主要将领:中国将领： 国民革命军方面--共产党方面 日本将领:二战甲级战犯（绞刑）和其他战犯）、战争经过、主要战役、战争损失、战争纪念（纪念节日、纪念建筑、公布名录、纪念活动）、 战争评价（总体评价、国际评价）、战争争议、抗日战争参考资料、学术论文等。通过课上课下自主学习构建完整抗日战争史观。
比如抗日“雷剧”的展示与讨论。通过《抗日奇侠》《黑狐》《一起打鬼子》片断，铜头铁臂、手撕鬼子、手榴弹炸飞机、裤裆藏雷，一再出现的抗战“雷剧”、像打了鸡血一样不亦爽哉的抗日场景展示。我们讨论引导的结论，当下不少抗战剧对故事传奇化、人物通俗化甚至庸俗化、抗战事件游戏化的追求，已不仅是把抗战戏变成小品戏的问题，更重要的是其背后深层的价值迷失。而是“最好是讲农民自己的故事”“采用浅显通俗的表现方法”。无论何时，不能忘记的是，只有真实才有生命，只有尊重历史才能得到良性的传播。从历史唯物主义的态度出发，尊重历史事实，全面认识战争性质，坚持正义与和平，深入历史进行艺术探索，才是抗战剧创作应有的理性。
在“慕课”的抗日战争史班级，根据学生需求、考试发展，系统设计的课程。历史课程不只是讲课，作业丰富、阶段作业，1对1批改，指出问题、建议。练习，评测，作业一体化，学习、巩固都不能少，并且提供了大量的辅助资料，以帮助学生更好的理解和扩充知识面。学习时间灵活自由，放学、课后皆可学习，任你做主，设立专门的展示讨论区、问答区，可随时提问，悉心为学生解答。改变“少了手机这些问题并非就能很好的改善，而且还会异常不适”，而是让它发挥出它最大的价值，成为我们学习和工作的利器。
历史学科与信息技术的有机结合可以创造一个理想的学习环境。这种环境可以支持真实情境的创造，无时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的互动模式，打破区域性的协作交流边界，有助于培养学习者创造性的自我发现和自我探索，保持寻找历史记忆，激发学生的学习历史激情。
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