一、研究背景
学科思想是学科的灵魂，但在音乐学科中还未建立一套“音乐学科思想”体系，笔者从文献入手，研究当前各学科的学科思想、提炼过程等相关文献，以期获得对音乐学科思想研究的启示。二、研究问题
什么是学科思想？学科思想研究现状是怎样的？其他学科的学科思想如何研究的？这几方面进行文献研究。三、文献检索与整理
笔者通过CNKI中国知网对文献进行检索与整理（“音乐学科思想”一词是参照其他非艺术学科研究成果提出，是音乐教育学科理论体系的逻辑起点，是思考音乐学科课堂教学最关键的角度和着眼点。与之相关词汇“音乐学科思维”、“音乐学科思想方法”、等，虽然表述不同，但都具有相同的指向性，所以在本研究中均作为检索的关键词，统一代指“音乐学科思想”）。本文除“学科思想”以外，同时将“学科思维”进行检索，继而将“音乐学科思想”与“音乐学科思维”陆续进行检索，并进行整理与分析。下面笔者分别进行阐述：（一）学科思想
以“学科思想”为篇名进行检索有175篇。从2008年开始尤其是2016年发文量突然增多。从主题分布可以看出，除研究学科思想与学科思想方法外，研究学科思想最多的学科是化学学科。笔者以“学科思想”AND“CSSCI”为篇名进行检索有11篇。（二）学科思维
以“学科思维”为篇名进行检索有152篇。从2013年至今，关于“学科思维”研究呈直线上升式，在研究主题分布中可以看出，“思维导图”部分研究较多。（三）音乐学科思想
以“音乐学科思想”进行主题检索有0篇文献，此部分无人研究。（四）音乐学科思维
以“音乐学科思维”进行主题检索有2篇文献，研究较少。四、相关文献综述
根据检索到的文献进行初步整理分析，笔者将分为“学科思想”、“学科思维”，“音乐学科思维”三部分进行综述。（一）学科思想
在“学科思想”部分，将从概念理解、内涵作用、本质特征，提炼过程四方面进行阐述。首先，在概念理解方面，李松林、杨静认为应当基于学科专家
视角提出，李松林,杨静（2011） 孙建明,王后雄没有将提出者局限在“专家”，孙建明,王后雄（2017） 同时在查阅到的文献中还有一个概念是“学科思想方法”，李松林,杨静对“学科思想方法”概念进行了解释说明，同时进一步阐述了“学科思想”与“学科思想方法的关系”李松林,杨静（2011）。
在“学科思想”内涵与作用方面，“学科思想的教学是学科教学的灵魂，它能促进学生对学科本质的理解，使学生感受学科的味道。”安军（2017）
在本质与特征方面，提到“学科思想”的特征应具有：抽象性、导向性、统摄性、深刻性、隐蔽性与继承性。孙建明,王后雄（2017）
在提炼过程方法部分，对生物学科的“学科思想”总结出几个步骤。首先要确定生物学一般事实继而提炼出一般概念，在一般概念的基础上提升为重要概念，再从重要概念到核心概念，最终精炼为学科核心思想。安军（2017）
通过此部分文献的分析与综述，笔者明晰了“学科思想”关键词的概念，同时明确了其内涵与价值。在此基础上了解其他学科的做法，以供音乐学科进行参考。
（二）学科思维
通过整理分析此部分文献，笔者发现“思维”、“思维能力”“思维导图”相关文献较多，此部分与本文不直接相关。（三）音乐学科思维
此部分文献仅有两篇。最早的一篇是2013年刘中瑛在其文中谈到“音乐学科思维体系”一词。王晓婧认为“学科思维的培养是“核心素养”在学习中有效落实与发展的关键因素，是学科学习的基础。”王晓婧（2018）虽然此部分文献较少，但都强调了“音乐学科思维”重要性，但仍然是站在一个宏观的角度去说。
综上所述，从生物、地理、化学学科中可以获取一定的概念、内涵作用及提炼经验。但是与本研究相关的“音乐学科思想”文献可以说是一篇空白。
基于文献研究，笔者发现文献站在宏观角度上的“学科思想”的概念、内涵与作用及提炼方法与过程对本研究具有一定的相关。但就音乐学科而言，关于“音乐学科思想”的研究几乎是一片空白。
五、启示与讨论
（一）“音乐学科思想”为何做？
学科思想的教学是学科教学的灵魂，它能促进学生对学科本质的理解，使学生感受学科的味道（安军，2017）。一直以来，音乐教育都是围绕着教育来说话，那么“音乐学科思想”是什么？“音乐学科思想”作为音乐学科教学的逻辑起点，若能提出音乐学科的基本思想，指明音乐学科教学理论体系才能更好地指导教学。（二）“音乐学科思想”如何做？
从现有文献可以看出，目前已有一些非艺术学科研究出“学科思想”基于其他学科的研究经验，笔者认为“音乐学科思想”研究对于一般研究者来说研究难度很大，且其研究内容不具有信服力，应当基于学科专家视角进行论证。依据“生物学科思想”的提炼步骤，我们从中可以获取启示：首先要确定音乐学一般事实继而提炼出一般概念，在一般概念的基础上提升为重要概念，再从重要概念到核心概念，最终精炼为学科核心思想。
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