学生是课堂的主体，教师需要遵循这个铁律，在阅读教学中必须充分重视学生的主体地位。是以在展开教学环节时，应当先构建一个适宜的语文阅读教学环境，把学生的学习体验提上来，有了良好的学习体验为基础，便可以深度挖掘学生的阅读兴趣了，兴趣是学生学习的最好伙伴，因此培养学生良好的阅读习惯就会事半功倍了。在这里，我们期愿学生在阅读中汲取到知识的乐趣，并能在阅读中认识到语文的魅力。
一、构建适宜的阅读氛围
人是群体动物，身处同一环境，就会不自觉被感染和吸引，然后模仿。所以，教导小学生语文阅读，首先当建立适宜的阅读氛围，在氛围的牵引下，让小学生不自觉地仿照，这是为培养学生阅读能力和语文能力的指引。氛围的构建当滴水不漏，从细节处潜移默化学生，以下分为堂中、课间。堂中：把握课堂的节奏，对文章展开全面分析，教师切忌灌输知识，揠苗不能助长，而是需步步引导，让学生渐入佳境。单一的教科书对小学生阅读能力的提高还是有欠缺的，教师应当活用多媒体设备，采用图文并茂的讲解手段，填补学生的思维空白区域，让学生学有所思，思有所悟，悟有所得。学生是课堂的主体，教师传授知识时当采用步步引导学生思而悟的方式，如此既可让学生印象深刻具有成就感，也可加强教师与学生的互动，还可让学生了解自己思路不清晰的位置、让教师对学生在课堂中的吸收状态有清晰的估量，这种教学手段既提供了学生学习的空间，也方便了教师了解学生的个体水平【1】。
课间：零碎的时间和空间，是潜移暗化的良机。对此，可从两方入手，一则教师，二则教室。教师是启明灯，教师饱含的文学素养是学生最佳的榜样，学生以此为目标扩充自己的知识库，那么学生的文学素养、阅读能力和语文能力的发展就是良性的方向。将教室围绕在书海内，与教师的阅读教学成正比。比如，教师在《少年闰土》一课中，讲到鲁迅，那么学生就可以直接在教室翻阅鲁迅的书籍，教师可以结合这书籍对文章进行深度的讲解，促使学生对文章的理解更加深刻，感情更加共情。
二、调动学生的阅读兴趣
调动学生的阅读兴趣，是学生阅读的动力，当学生充满了兴趣，才会发自内心的对阅读产生主动求索的心理。是以我们要把培养学生的阅读兴趣放在阅读教学的第二位，在课堂里调动学生的阅读兴趣时，教师的引导过程便是重中之重。因此，在课堂中教师的阅读提问要做到合理，引导学生阅读课文的方向要做到目标明确，确保既不能高于学生的知识水平也不能低于学生的年龄特征，过高了会打击学生的自信心，过低了会让学生对自己的能力水平存在误解【2】。以下我们将学生的年级分为三层次予以说明：低年级学生上阅读课文时，生词认字是重心。是以只要学生借助拼音正确的读出一段话，并用自己的语言解释出这句话的意思，那么教师就可以给予学生表扬并鼓励学生再接再厉。
中年级学生上阅读课文时，要求就要高一些了。学生需要做到流利的朗读一篇课文，在朗读时，断句要正确，感情要充沛，同时还对所朗读的课文有一定的思考理解。
高年级学生上阅读课文时，学习目标则更高。在阅读教学中，学生不仅要懂得思考文章的内涵，还要将此内涵结合自己的思想，应用到更广的范围为自己所用。
不同的水平按不同的要求划分，一步一个台阶的进阶，久而久之，学生对阅读的兴趣就会越来越深厚，只要产生了深厚的兴趣，读书就会是学生的一大乐趣，令学生的潜能无限的爆发。是以当学生的兴趣越浓，吸收的知识越深时，学生的阅读能力和语文能力又何愁无法提升呢？
三、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯有助于提高学生的阅读能力和语文能力，因此在语文阅读教学中教师当重点培养学生的阅读习惯。为了避免学生在阅读学习中产生逆反心理，所以对于阅读内容的选择和阅读时间的规定都要合理适量。良好的阅读习惯有五个步骤和两个细节组成，五个步骤为泛读、细读、朗读、精读、默读，两个细节为圈出来、写出来。泛读，就是阅读时一目十行，其目标是掌握文章的基本结构、写作手法和内容主旨。细读，就是逐句逐段的细读，其目标是抓住文章的核心句，把握文章段落的联系，对文章的层次有一个整体的思路。朗读，就是结合学生的眼、耳、口、心，其目标是提高学生的注意力，使学生对文章有更深刻的理解。精读，就是更加细致的领会文章的深层含义，其目标是对文章的内容深刻的分析、对文章的语句细致的领会【3】。默读，就是训练学生的阅读能力，其目标是让学生的注意力更加集中，提升学生的阅读效率。
圈出来，就是学生在阅读过程中，遇到了陌生的字词时，善于利用字典的帮助让自己顺利阅读下去，同时将查阅的字词牢牢记住，扩充自己的词汇量，若日后遇到了同样的字词时不会再重复翻字典。
写出来，就是学生在阅读过程中，遇到了优美的语句和深刻的语句时，积极地摘抄下来并记住，来作为自己的写作积累。同时还可以写写文章的读后感想，借此多多锻炼自己的写作能力。
结束语：
综上所述，小学时期的语文阅读教学是非常重要的，小学生知识吸收得快，是培养阅读能力和语文能力的黄金时期。在这个时期，小学生所养成的良好阅读习惯将伴随学着学生的一生，对学生终身有益。因此，在小学语文阅读教学中，教师要结合学生的的个体特征，有针对性的进行教学，让每位学生都能收获进步，提高阅读能力和语文能力。教师要多安排学生进行阅读活动，让学生畅想在思维的世界里，使学生能从多角度深思，收获不同的启发。
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