在新课程改革的背景下，我国中小学阶段的教育，无论是课程体系还是教学理念，都愈发趋向成熟。新的课程标准向我们所传达的只是一种教育理念、教学与培养的方向，其中真正地实现路径则需要我们每一位教育工作者不断地探索、去创新、去理解。比如，坚持信息技术与历史课程的整合，就可以进行互动式的分层教学。本文我将以《抗日战争》教学为例,谈谈高中历史教学与现代信息技术的有效融合策略。
一、高中历史教学与信息技术融合存在的问题
（一）多媒体的使用不合理
多媒体教学是信息技术发展的产物，目前多媒体在高中历史课堂的应用比较广泛，但是也存在很多不合理的地方。首先，教师利用多媒体制作课件时，没有理清教学内容，只是将课程内容简单的罗列，或者运用大量的图片来展示教学内容，这种方式虽然从课程形式上有所突破，但是对教学效果却没有太大的帮助，很多时候学生都是看完多媒体播放的资料后， 仍然一头雾水，掌握的知识寥寥无几。其次，教师在制作课件时，过于追求内容的精彩性，而忽视了与教学内容融合，所以这种课件只能分散学生的注意力，而对教学没有太大帮助。最后，部分教师过于依赖多媒体，而忽视了板书，从而使学生难以区分难点和重点内容，而且多媒体演示的速度较快，学生没有太多的时间思考。（二）线上学习的指导力度不足
线上学习是目前教育极力提倡的教学方式之一， 在学校内，线上学习是指教师预先为学生设置问题，然后学生在多媒体网络机房中，自行利用互联网进行探究。但是很多教师在这个过程中，采用完全放任的方式， 为学生布置完任务和问题后，就不再提供任何指导。 同时线上学习还包括学生课后的自主探究学习，是指教师为学生安排课后的学习任务，学生通过网络自行探究， 但是很多教师都忽视了为学生提供网页和网络交流平台，从而使学生在大量的网络信息中产生信息迷航现象。（三）信息技术教学与高中历史教学脱轨
教师受应试教育的长期影响，信息技术的接受能力和信息素养相对较低， 这些教师在授课时由于难以掌握和灵活应用信息技术， 所以他们在教学的过程中很少应用信息技术手段。二、如何高中历史教学与信息技术有效融合
1.信息化备课在《抗日战争》这一课的备课中，在网上收集了《拉贝日记》《东京审判》等备课资料，丰富了备课资源，寻找了与以往本课教学传统视角不同的角度，开阔了历史教学视角。最终确立了基于中华民族全民抗战的史实，构建抗日战争的全民性、艰巨性、持久性，以及其胜利影响的深远性整体框架。引导学生在这一框架下，通过自主学习探究生成知识体系，尝试运用翻转课堂促进学生认识深化，培养爱国情怀和民族自豪感的整体教学思路。
2.教学直观化
（1）课堂内外教学的双向融合
《抗日战争》这一节课的内容，时间跨度长，包含的历史事件较多，所要达成教学任务繁杂，有限课时完全无法全面展现其历史原貌。在备课环节，教师也对这一情况做了充分考虑，在课堂教学活动内容上做了合理取舍安排。将大量的历史事件史实了解放在课外，确立“伟大抗战 伟大精神”这一主题，探究全民抗战的伟大历史及现实意义，利用网络技术和翻转课堂方式，促进课堂内外学习的双向融合，实现历史学习方法和历史素养的兼顾教学，达到较高的课堂教学效益。
（2）以信息技术串联教学活动单元
教学信息技术可以通过视频、图片、文字、图表等多种形式呈现历史环境，调动学生学习思维和积极性，促进教学活动单元的有机串联，更好实现教学目标。在本节课教学中，教师在导入环节带领学生一起唱《中华人民共和国国歌》，利用这种方式将课堂气氛凝聚起来，突显本节课教学内容的民族性，引出学生民族自豪感。再以文字展示国歌中“中华民族到了最危险的时侯”“我们万众一心”， 展现当时中华民族面临的困境。
3.评价考核数据化
在本课授课前，教师利用班级学习群，将课外探究学习任务发给学生，学生自己组成学习小组，进行课前准备。并利用网络，参观中国抗日战争网上纪念馆，让大家可以提前讨论分享，提前探究，将由争议的问题汇总，以便课堂上进行有效探究。对于学生课后考核，我校引入了智慧校园，利用“智学网”教学考核软件，可以实现对学生制定个性化考核目标和适时检测学生学习落实情况。并针对考核结果生成班级学生阶段学困问题分类及数据化，方便下一阶段有效的巩固提升。
高中历史教学与信息技术的有效融合，是新课程改革背景下中学历史老师都应该积极探索的教学模式，以此增强历史课堂教学效益，有效融合了信息技术的高中历史教学才有真正的意义。
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