引言
在我国新课程标准当中明确指出，语文教学需要重点培养学生的阅读能力，提升学生的阅读思维，以阅读能力的提升作为基础点，使学生在小学阶段的学习过程中打下坚实的语文基础。从小学语文阅读教学的发展现状来看，许多教师在阅读教学当中多流于表面，无法指导学生对文章进行深层次的剖析。鉴于这种情况，教师在阅读教学的过程中，应充分把握小学生的年龄特点，激发学生对阅读的兴趣，并在阅读教学的过程中对文章进行适当的延伸，全方位提升阅读教学的效果，在下文中笔者将对此进行展开论述。一、指导学生形成良好的阅读习惯
阅读是提升人文素养最行之有效的手段，学生在阅读过程中要注重对文章的深度理解，而不是流于表象的粗略阅读。因此教师在开展阅读教学的过程中，要帮助学生养成良好的阅读习惯，通过循序渐进的方式，使学生的阅读水平不断提升【1】。教师在新课改的教学背景下，要注意走出传统阅读教学工作当中的误区，引导学生对文章进行深入的理解，避免学生为了应试而进行阅读。同时，教师在教学过程中还要指导学生对文章进行思考，在阅读过程中注重文章当中的细节，并在初次阅读结束之后初步形成自己对文章的理解，这样一来，教师就能够根据学生在阅读当中的见解进行针对性的教学，使阅读教学工作呈现事半功倍的效果。此外，教师要引导学生带着目标去阅读，在阅读工作开始之间，学生要明确自己在这次阅读的工作当中需要解决什么问题，带着这些问题对文章进行阅读。这些良好的阅读习惯，能够在很大程度上减少学生在阅读方面出现的障碍，在面对较难的文章时，学生也能够利用自身所养成的良好阅读习惯，解决在阅读过程中遇到的各种难题。此外，教师在阅读教学的过程中，要帮助学生形成分享式阅读的习惯，在阅读工作结束之后，以小组为单位，让学生与其他组员交流自身在阅读过程中的独到见解，在这种交流的过程中，学生能够自觉的形成一种思考的潜意识，在文章的阅读过程中主动探索文章当中的深层含义，为初高中阶段的阅读工作打下坚实的基础。
二、为学生创设合理的阅读情境
小学阶段的学生由于年龄较小，在阅读的过程中思维发散性较强，很难长时间专注于文本阅读当中，在传统的阅读教学模式下非常容易出现走神的问题。鉴于这种情况，教师需要在阅读教学的过程中为学生创造一个生动的阅读情境，充分利用多媒体教学资源，让学生在优美的情境当中进行阅读。通过这种方式，学生在阅读过程中可以保持全神贯注的状态，多媒体教学资源的生动性能够将学生的思维拉回到阅读课堂当中，使阅读教学工作的效率得到实质性的提升。在情境的创设工作中，教师需要注意教学资源与文章之间的关联性，避免教学资源与文章出现脱节的现象，教师在教学资源的选取上要避免教学资源对学生的感官产生强烈的刺激，这样会导致学生处于高度兴奋的状态，导致学生的思维进一步发散，影响课堂的教学效率。例如在《枫树上的喜鹊》一文的教学过程中，教师可以从网络当中下载一些枫树林和喜鹊的图片，还可以下载一些喜鹊筑窝过程的视频资源，在阅读教学开始之前为向学生展示这些教学资源，让学生陶醉于这些美丽景象的同时，能够将这些景象与文章进行结合，从而充分调动学生的学习兴趣。这种阅读情境创设的方式还能够在很大程度上提升学生的想象能力，为学生日后的学习工作带来无限的便利。
三、引导学生进行拓展阅读
在阅读教学进程深入后，教师要逐渐引导学生走出课本，通过阅读课外读物的方式丰富学生的阅读视野，使学生的阅读能力得到进一步的强化。在课外读物的选择上，教师要尽量选择一些趣味性的读物，并且要保证课外读物呈现阶梯化难度递增，进而满足不同能力阶段学生的阅读需求【2】。教师在课外读物的选取过程当中还要注重其与课文的关联性。在课外阅读之后，教师还可以基于此开展写作教学，这样就将阅读和写作能力进行完美的衔接，使学生的语文素养得到层次性的提升。总结
本文当中笔者结合小学阶段阅读教学的特点，提出了针对性的优化建议，望相关部门及工作人员在日常教学工作当中能够结合实际情况，进行有效应用，使学生的阅读能力得到深化发展。
