一、观察能力的培养
这里所谓的观察能力，包括观察事物的能力和阅读书籍的能力。观察事物是扩大视野，阅读书籍是丰富语言积累，这两者之间并不矛盾，而是互相促进的。让学生观察事物，就要教给学生观察的方法、顺序，并且还要突出事物的特点（即与众不同之处），这是为“创新”作文所做的第一手准备。如果不注重观察，学生面对纸笔往往会不知写什么，从而造成写好人好事都写扶起摔倒的小同学、送老奶奶过马路了。
阅读丰富的课外书籍也是很有必要的。这是现在很多教师都很注重这一点。阅读能力的培养已不仅仅是默读、浏览这些方法的简短传授，而应该加强处理好阅读书籍的内容界定、阅读成效的及时反馈。
我曾送毕业了这样一个学生，他很爱写作也很爱读课外书籍，我通过读他的日记发现，他写起了神魔小说，从内心来讲我不太喜欢神魔小说，他却写越写越有兴趣，还搞起了连载，虽然读者只有我（可能还有他的同学），我认为与神和魔相关的文字应该是“少儿不益”，因此很委婉地找他谈了一次话，原来他是假期读了几本神魔小说。我到处查阅资料，都没有找到关于“中学生是否适合阅读神魔小说”的答案。直到我自己也读了美国女作家斯蒂芬妮?梅尔著的《暮光之城》系列作品，并且被它深深迷住。回过头来讲，我觉得凡是要求学生阅读的作品，教师最好都自己先读一读，这样不但可以很好地为学生推荐适合他们阅读的作品，还可以和学生共同探讨作品，对学生来说，这也是一种很好的促进。
至于阅读成效，教师可组织相应的谈话课、让学生写读后感、仿写、续写、改写。
二、思维能力的培养
思维是一种的认识过程。而写作就是以思维为核心的一种智力动。思维是写作前的一种准备。只有活跃的思维，才能让写作的过程变得更有趣，才能让写出来的作品更有可读性。所以，培养学生的思维能力，是提高写作水平的关键。关于写作的思维方式，主要有形象思维、逆向思维、发散思维等。
形象思维就是让学生运用表象，通过联想、想象、直觉等形式进行的思维活动。它可以再现形象，也可以创造形象。形象思维的训练方式可以有这样一些方法：
1.联想法。比如让学生写树的外型，如果它是挺拔白杨，可以联想到站岗放哨的士兵。如果是写松柏，可以联想到披着蓑衣的老农。如果是写伸向天空的树枝，可以联想到高举的手臂。
2.夸张法。如果让学生写一些生活中常见的事物，他们往往会觉得没有可写的地方，写出来也就不见得吸引读者，这时候就可以运用上一些夸张。比如写六月的太阳，可以说大地都被烤熟了。
3.组合法。让学生写一座想象中的学校，可以让学生把其他地方见过的美丽景色一一列出来，然后加以组合。
4.转换法。这种方法可以锻炼学生写童话的能力。如果一个爱搬弄是非的人挑拨一对好朋友反目成仇，从而他从中获利，我们就可以把他们转换成动物。爱搬弄是非的是狐狸，一对朋友是大象和兔子。
逆向思维主要是让学生通过反方向、或者与众不同的角度进行考虑，从而达到新异的、吸引人的效果。这就要求学生要具有“敢于置疑”的精神，要“大胆”。
在一般的作文选材中，也是可以用到逆向思维的。比如一次写关于“母爱”话题的文章，很多学生自然就想到写自己的母亲如何关心爱护自己。而有一个学生却写一家主人丢弃了三只小狗，狗妈妈是如何辛苦找寻，并用嘴一只一只地把小狗衔回家，最终感动了主人一家喂养所有小狗这个故事。故事很平凡，但胜在了与众不同。
三、表达能力的培养
通过前面两种能力的培养，学生的表达能力其实相应也在提高。学生通过阅读，丰富了语言积累，通过观察，知道了有物可写，通过思维锻炼，知道了有话可说，现在所要解决的就是“怎么说”的问题。1.语言方面。词语：叠词、拟声词、近义词等。（尤其要注意同一种表达尽量用意思相近的词语表达，避免重复。加强语气时可除外。）句子：各种修辞手法的运用，各种表达方式的使用。
2.结构方面。除了传统的总分结构，还可以使用倒装，甚至是设置悬念。（记叙文可以顺序、插叙、倒叙。）具体的安排还需学生根据实际需要酌情处理。
除了两个方面的内容之外，教师要培养学生的表达能力的方式也是多种多样的，可以开展专门的辩论活动、可以让学生没天到讲台前做三分钟讲故事，可以请学生争当小老师等等。
综上所述，要写好一篇创新作文也不是很困难的事，只要教给学生适当的方式方法，充分调动学生的写作激情，学生就能写出一篇篇出乎我们想象的好文章。
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